课堂教学艺术华南师大课程与教学系 李志厚.pptVIP

课堂教学艺术华南师大课程与教学系 李志厚 本课程的框架 绪 论 课程与教学的基本概念 教学审美 教学艺术 教学论文的写作 本课程的教学要求 教学目标 课程内容 考核方式 第二讲 课程、教学及其艺术的基本概念 什么是课程？什么是教学？ 课程、教学、教学审美和教学艺术 的基本问题 怎样辩证地看待传统教学与自主学习？ 怎样抓好教学“三部曲”？ 教师怎样获得专业的可持续发展？ 一、什么是课程? 课程就是学习的计划。课程开发的核心如何选用并科学安排更有价值的知识、经验，满足发展需要。 （一）什么是课程? “它是教师头脑里的东西” “它是教科书里内容” “它是学校指定的教学内容” “它是教学中综合使用的材料” “它是专门为训练学生心智和个性学习历程” …… * 课程的定义 Curriculum as a plan for action（行动计划）; Curriculum as experiences（经验）; Curriculum as a system（系统）; Curriculum as a field of study（学习领域）; Curriculum as subject matter/content（教材／内容）. 对课程更好的界定可能是: “一个包含改进学生行为各个部分、专门建构的信息系统”。 所有的学校环境都纳入课程界定的部分。 教学过程就好比是学校环境中的课程部分。 关于课程界定的几种意见 学程说 经验说 机会说 计划说 学科说 目标说 作用说 （二）课程的一些共性 计划性 目的 重心 变通性 （三）课程内涵的发展 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； 从强调目标、计划到强调过程本身的价值； 从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重； 从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重； 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。 （四）课程理论研究什么？ 课程设计-----包括课程系统的结构、地位关联与自我更新。 课程编制-----包括编制的模式，如课程目标、内容、实施、评价、管理等。 课程改革-----研究革新的重点、交流改革的建议、用教育学的视角分析改革的合理性和确切性，衡量对个体实践和社会的影响，对地方的适应程度等。 （五）学校课程设计要考虑哪些问题？ 课程目标 内容要素 评价指标 学习活动 教学策略 作业与学生作品 课程资源 教学单元整合 教学设计弹性 学生发展机会 有效性评估 教师实施的便利程度 （六）把握课程的几个关键因素 显性课程: 教科书 课堂 氛围 隐性但无明确意图的课程: 在教学策略中反思的信念描述 最有效地加以利用的学习策略 对教材和教学资源的态度 隐性课程将是学生忘记所有学到的知识以外所记得的东西。 1、知识 知识 国家课程标准 地方与校本课程 教科书 教师的知识 其他资源 …… （1）知识的类型 事实知识：关于信息、事实的知识 原理知识：关于原理、规律的知识 技术知识：关于技巧、方法的知识——— 人与我关系 人力知识：关于人际关系的知识 ———人与人关系 心理学分类：陈述性知识、程序性知识、条件性知识 数据＋语义＝信息＋联系＝知识＋应用＝能力＋意愿＝行动 （2）知识的获得 1/3 来自自学 “书面”知识 经过分析并建立在信息获得的基础上 1/3 来自教师 加上分析、信息传递 强调、 平衡、 综合、 应用 1/3 来自同伴 分析、应用、巩固 共同成长，非技术性的信息 （3）认识的层次 理论: 仍有待证明的概念性思想. 原理: 一种概括形式,但却是经得起时间考验的真理. 概括: 两个以上概念的连接或关联. 概念: 组织化的观点,由一个或两个词表示,这些例子 都有一般的归因. 主题: 与了解的事实相关的学习范畴. 事实: 真实的状态. 知识的递增阶段 2、经验 经验的功能 认识的参照框架 理解之源 建构意义的必须条件 产生学习的兴趣和动机 …… 3、需要 需要 表现在学习、工作、生活、娱乐，反映： ——个人的目标 ——个人的挑战 ——个人的兴趣 ——个人的责任 …… ＊ 基本问题 什么知识和经验最有价值? 科学？方法？还是…… 怎样利用这些最有价值的知识促进学生的发展？ Karnak的观点：如何判断最有价值的知识？ （1）它是能够生成问题的…… （2）它是集中反映一些事情的…… （3）它是准确的…… （4）它的背景、范畴和起源是明确的…… （5）它