职业教育教学中《生理学》教学改革的探索.docVIP

精品论文 参考文献 职业教育教学中《生理学》教学改革的探索 罗晓筠 (安顺职业技术学院561000)【摘要】医学生理学作为最重要的一门基础医学学科，在教学中应打破传统的教学模式，变学生被动学习为自主学习，在巩固基础知识教学的基础上，培养学生自学创新的能力，提高学生的综合素质，达到为企业输送高素质劳动技能型人才最终目的。 【关键词】职业教育; 生理学; 教学改革 【中图分类号】R【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2011）04-0001-02 生理学是生物科学中的一个分支，它以生物机体的正常功能为研究对象。其任务就是研究这些生理功能的发生机制、条件以及内、外环境中各种变化对结构功能的影响，从而掌握各种生理变化的规律。它是医学的一门基础性理论科学，是联系基础与临床之间的桥梁。为了适应职业教育改革的大形势，使职业教育适应企业、行业需求，进一步提高中高职学生的思维技能和实践技能，提升职业教育的实用性，改革生理学旧的、传统的教学模式已是势在必行。 传统的生理学教学模式是以教师、教材和课堂为中心的“三中心”模式。教学方法主要是讲授法，教学手段主要是板书、挂图、幻灯。教师把学生的大脑作为储存知识的容器，教材是教师向学生灌输的内容，学生仅仅处于被动位置，很少能通过自己动手来培养观察问题、分析问题以及解决问题的能力。而职业教育规定了必须使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。可以看出，传统教学方法相对于职业教育需求来说过于局限了。笔者在教学中进行改革的做法是：转化教学环节中学生的被动地位，使其处于发现问题、分析问题、解决问题的主导地位，充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。在兴趣教学使其掌握基础知识和基本技能的前提下，培养其独立自主的创新意识和实践动手能力，以实现职业教育把人力优势转化为智力优势、把智力优势转化为生产力的办学目标。而教师作为教学环节中必不可少的角色主要起到指导、引导、解释和督促作用。 1教学方法的改革 理论教学方法的改革：从讲授法转变为以学导式教学法为主兼具启发式、开放式和讨论式教学为辅导的教学方法。 1.1学导式教学：学导式教学法是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，使学生主动探索，开发智力，成为学习的真正的主人。教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。该教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，同时教师要善于引导，激疑设问，“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。 生理学教学是一门既具趣味性又比较枯燥的学科，它的趣味性在于：它是探索人类生命活动现象和规律的学科，学生们对于平时所观察到的生命活动现象终于有了进一步探知其奥秘的机会，固然愿意参与其中；同时它与临床联系紧密，年轻的学生们也有对疾病一探究竟的激情。但是说到“理”字，那必然是源源不断的各种机理的学习过程，那么多原理需要推敲，那么多知识需要记忆，必然给学科带来了枯燥的一面。而学导式教学可以将生理学的“枯燥”融入到“趣味”当中去，在充分调动学生积极性以，引发他们探知精神后，再让他们迈过理论、机理学习的难点。这样，不但没有使学生在兀长的理论学习中却步，更是发挥了他们对生命现象以及各种知识、原理深入探索的主观能动性，达到了较好的教学效果。 1.2启发式教学：教师在整个教学过程中，运用深刻的、积极的思维活动，通过一定的方式，在学生中形成共鸣，使学生在经过自己的思维后，自觉地接受或得出科学的结论，提高学生的反向思维和多向思维，成为学生发现、创造的动力。例如：在讲解骨骼肌收缩原理这一内容时，可先让学生复习、讨论解剖学骨骼肌的大体结构和细微结构，引导学生观察和思考骨骼肌细微结构的特点，通过语言和示例，提示学生将这些细微结构特点同骨骼肌大体结构和功能联系起来，从而使学生自己得出骨骼肌的收缩是在每一个肌节缩短的基础上来完成的结论，从而进一步探讨肌节缩短的原理。这样的方式提高了学生的求知欲望，既丰富了原有的认知结构，使认知结构得到发展，提高了进一步解决问题的兴趣；又深化了学生对该问题的认识，提高了分析问题、应用理论解决问题和联系各学科知识的能力。 较单纯的讲授理论知识、灌输原理达到了更好的教学效果。 1.3开放式教学方法：“开放式”教学方法是教师在课堂教学前，预先将教师的所有构想、教学内容、教学重点和教学难点等全部告知学生，然后在课程教书后把学生的反馈情况