职高英语厌学生的成因分析及解决对策.docVIP

精品论文 参考文献 职高英语厌学生的成因分析及解决对策 宋立美 胡建忠 杭州市良渚职业高级中学 311113 　　摘要 本文是笔者通过对日常教学的长期观察和调查，对职高学生厌学英语的原因进行探讨，就职高英语厌学生的特点及其成因进行解剖、分析，主要从教学内部的层面诊断英语厌学生的情况，对厌学生的矫治作了一些实践的探索。 　　关键词 职高英语 厌学生 　　一、问题的提出 　　对厌学生的解释，国内外专家众说纷纭，笔者这里提到的职高英语厌学生（简称厌学生）指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己英语方面的潜能（如获取英语信息、加工和运用英语信息、保持英语信息等），他们的英语成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，而导致不喜欢学英语，讨厌学英语的学生。这种学生需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。 　　《中等职业英语教学大纲》课程目标中指出中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。而职高学生由于某些基本发音、基础知识、基本词汇、基本语法没有掌握，造成学习职高英语新知识的障碍，文章看不懂，不会阅读，害怕开口、不会答题等一系列问题，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，而导致大面积的学生厌学英语；部分职高学生学习兴趣缺乏、学习品质差、参与意识淡薄，严重阻碍职高英语知识的学习，影响学习效率，最后导致厌学英语。这些厌学生在职高班级里形成一个层面已是一种普遍现象，这种现象不仅影响了课堂教学效果，同时也影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。而《中等职业英语教学大纲》课程的性质和任务中指出英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。故对职高英语厌学生的教育研究，有利于提高职高英语教学质量，有利于职高学生身心的健康发展,有利于完成完成英语大纲要求完成的任务。所以转变“厌学生”，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信息、情感、意志和行为才行。 　　二、研究对象和目的 　　1．研究对象：厌学生的直观表现是有差异性的。我以自己任教的高一两个电子班和其同年级的烹饪班作为研究对象（高一入学时，分化已较明显）。本课题着重研究智力正常，但讨厌学英语，对英语学习不感兴趣，严重影响英语成绩的学生。 　　2．研究目的：本研究运用唯物辩证法和教育心理学的理论，分析厌学生的特点，采用一些行之有效的方法，进行教学，使每个厌学英语的学生都有所提高，达到最优的发展。换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学方法，让厌学生慢慢喜欢英语。具体地说，主要有以下三个目的： 　　（1）阐述职高英语厌学生的类型和特点。 　　（2）设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策。 　　（3）使厌学生喜欢学英语、学会学好英语，在原来的水平上有最大程度的提高。 　　三、职高英语厌学生的类型和特点 　　在一个班级中，职高英语厌学生的个性特点，思想品质等表现不同的类型，具体有以下几种： 　　1．死记硬背型：这类学生缺乏科学的学习方法导致很差的学习效果，他们疏忽课前预习、课后复习、知识归类、系统总结。这类学生采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读照本宣科，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。因为没有掌握科学的学习方法，在学习上事半功倍，效率很低，慢慢对英语的兴趣动摇，由于不会学而导致不爱学和不愿学，从而对学英语失去信心，讨厌学英语，逃避学英语。 　　2.胆小怕事型：这类学生个性懦弱、胆小怕事、智力正常，但不能大方与同学交流，更不敢大胆地向老师请教，一上英语课就很不自在，心情烦躁，巴不得老师快点上完，他们好早点下课，成绩日见其差，形成恶性循环，讨厌上英语。 　　3．知识断层型：这类学生有的自制力不强、沉迷游戏，也有的由于个人的疾病、家庭的变化、社会的不良影响等影响了基础知识的掌握，基本技能的提高。英语词汇、句型、语法等知识点的缺陷，基础不扎实，职高新的知识难以适应，文章难以理解，知识就出现了断层，新知识学习就无法进行，老师在授新课时，无法听懂，兴趣渐减。 　　4．半途而废型：这类学生无法静下心来认真学习与英语学习要求持之以