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心理教育若干理论问题探讨 心理教育的发展问题 坚持教育模式为主医学模式为辅的服务原则 坚持素质模式为主专业模式为辅的培训原则 坚持文本模式为主讲授模式为辅的教学原则 心理教育的中国化问题 现代心理学的西方化危机 中国古代的心理健康思想 心理教育的异化问题 以“早恋”为例 心理教育的发展问题 坚持教育模式为主医学模式为辅的服务原则 学校心理教育是现代心理科学中的一门新兴学科。一般说来，学校心理教育由心理课程与心理咨询构成。前者面向全体，以预防心理疾病，开发心理潜能为目标；后者服务个人，以调适心理状态，诊断和治疗心理疾病为主。在学校心理教育中，两者互相配合，不可取代。 在世界发达国家和地区，关于学校心理教育的定位比较清晰，形成了较完整健全的体系，如美国政府规定，每500名~700名学生中就必须有1名学校心理学家。 我国学校心理教育发展较晚，在中国内地，真正的发展只有约20年的历史，在香港约为30年，至于在率先引进这项事业的台湾，亦只不过是45余年。 我国的学校心理教育正处于“供不应求”的急速发展阶段，从理论到实践比较混乱，主要呈现为两种取向：一是偏重于医学与病态取向；二是偏重于思政与德育取向。 医学模式主要源自西方心理学中的精神分析心理学，当它被引入学校心理教育中时，便表现出很多先天不足。因为，在学校心理教育中实施医学模式就必须满足以下假定：“第一，心理教师必须具备心理咨询与治疗的专业技能；第二，学生的心理障碍必须足够普遍；第三，心理疾病是能加以解决的。” 其实在学校心理教育比较发达的美国，早已完成了从医学模式向教育模式的转变。如1954年美国学校心理学会成立大会上，对学校心理学的服务所做的规定为：“由有教育经验训练的心理学家，应用心理测评、学习理论、人际关系的专业知识，辅助学校工作人员，去促进所有儿童的成长，丰富他们的经验，并识别与帮助特殊儿童”。这是一个重要的转变，据估计，目前发达国家的学校心理学工作人员在心理咨询上的时间不到总工作时间的5%。 学校心理教育的“思政或德育模式”带来的严重后果是心理教师包括兼此工作的思政与德育教师对心理科学知识及其研究成果的轻视。无论如何我们都必须明确的前提是：心理教育不是思想政治工作，也不等同于德育。心理教育过程中可能会有一些教导，但如果仅仅是一些教导或说教，并不能称之为心理教育。 近年来随着心理健康日益受到重视，学校心理教育的科学性愈来愈受到人们的关注。学校心理教育既是一门科学，又是一门艺术，但实际上，在“思政或德育模式”中科学性很少受到应有的重视。这些心理教师很少学习有关的心理学专业知识，更谈不上做专业研究，同时也不会研读有关研究报告。不少心理老师往往过分依靠个人的人生阅历与工作经验以及以前的思政或德育工作背景，或者过分相信自己的眼光。 坚持素质模式为主专业模式为辅的培训原则 学校心理教育是心理学中一门兼具理论性与实用性的科学。一个人是否适合作心理教育工作，是因专业而异，更是因人而异。后者正是学校心理教育专业上学者专家公认的信念：在学校心理教育过程中，产生成效的关键是教师本人的素质与修养。心理学其他专业方向人员的培训，往往不像学校心理教育的培训那样重视学员个人的素质与修养。 一个系统性的专业培训课程，主要包括以下四个方面：首先是理论学习。学校心理教育既是一门艺术，更是一门科学，既是科学，自然少不了理论基础。一个专业工作者，不能只懂操作。他必须清楚并且能解释他操作行为背后的理论。其次是心理教师本身的素质与修养的提高。学员要有自我探讨的机会，在深层次的自我反思中增强自我认识和自我觉察。第三是心理教育课程的方法和技巧的训练。第四就是实习。 坚持文本模式为主教学模式为辅的教学原则 一般的课堂教学模式是一种围绕认知改变而组织的、以传授知识为主的科学类课程教学活动。加涅认为：“代表定义性概念的言语陈述(定义)可以用语言向学生交代，这意味着提示学生回忆起构成新概念的那些事物概念和关系概念，使他们能及时‘把握’新概念的含义。” 就是说，科学知识的传授可以通过有组织的语言讲授的形式，通过唤醒学生长时记忆中以命题形式存在的原有知识，从而完成对新知识的加工或理解。因此，知识教学模式是以教师为中心，以教材为主要依据，以教授给学生定论性的知识为目的，是对学生的认知施加影响，它的教学实施结果是可预料的、固定的。 现代心理学的学科危机 现代心理学主要起源于西方文化及其科学精神，科学是西方文化尤其是西方思想的历史与逻辑的产物。随着自然科学于19世纪后期和20世纪早期上升到突出地位，科学家提出了关于自然过程及其研究的一套基本假定信念。这些假定的信念是：①自然一元论（还原论）；②机械论；③操作主义；④决定论。早期的实验心理学家特别是具有生理学倾向和行为主义倾向