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论文 对初中生物双语教学的几点认识与思考 大连汇文中学 韩夙 一、对“双语教学”概念的理解 双语（bilingual）一词在著名的《朗曼应用语言学词典》中的解释为：A person who knows and uses two languages. 而双语教育（bilingual education）的解释则为：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. 在我国，多采用“双语教学”的提法来代替国外的“双语教育”，这在学术界是约定俗成的，也是与我国的国情相适应的。 目前广泛提到的学科双语教学即指在某一学科（非语言类学科）中用英语和汉语进行教学，通过对学科知识的学习，学习者达成学科教学目标的要求和英语语言的运用，实现双语教学的目的。 二、对双语教学目标的认识 我国双语教学的目标是，希望学习者通过双语教学，在强大的母语背景下，较好地 掌握英语，提高学习者的英语水平，并能熟练的使用英语，适应社会发展和学生未来发展的需要。双语教学目标主要涵盖三个方面的内容：即知识目标、语言目标和社会目标。 知识目标 笔者认为这是双语教学过程中需要达成的首要目标。在双语学科教学中，教师要明 确本节课应达成的知识目标是什么（知识目标部分可参照各学科的课程标准）？双语课堂教学中的所有环节都应是为达成知识目标而设计的，不能为了双语而双语，一味追求授课语言的全英化，使学生听不懂，学科损伤严重。如果一节双语课片面地追求全英效果而忽略了知识目标的达成，那就违背了双语教学的初衷而本末倒置了。 2、语言目标 双语课堂上更应体现出外语的工具价值，用英语语言的工具性来帮助实现学科目标，最终达成教育目标的目的。因此语言目标的达成也是双语教学的一个重要内容。双语教学中，语言目标应是随着年级的不同，学科的不同，课型的不同和课节的难易程度而有所变化的。明确了这一点，你就不会追求每节双语课的全英化了，这同时也是目前双语教学中的误区之一。 笔者是一名初中生物教师，在几年的双语教学实践中，根据教学所取得的实际效果，为学生制定了如下的语言目标输出量表： 生物双语课堂学生语言目标输出量表 年级 学期 新授课 专题课 复习课 七年级 上学期 A:15% B:25-30% A:30% B:50% A:30% B:50% 下学期 A:20% B:50% A:30% B:60% A:30% B:60% 八年级 上学期 A:25% B:60% A:20-30% B:70-80% A:20-30% B:70-80% 下学期 A:25% B:60% A:30% B:70-80% A:30% B:70-80% 注：A即A层，为英语基础较差的学生，B即B层，为英语基础较好的学生。 从此表中可以看出，对于不同年级、不同层次的学生，在不同的课堂中，语言目标的输出是不尽相同的。七年级下册是整个生物教学中学科知识最难的部分，讲述的是人体的结构与功能，其中涉及到许多的专有名词，平时出现的频率少，学生使用的机会也不多，因此，七年级下册的学生语言目标输出也较低。同时，上表也对不同课型的语言目标作了具体说明，真正体现了双语课堂上让每一个学生受益，让每一个学生在原有水平上都有所提高的理念。 3、社会目标 为什么要在学科教学中使用英语来进行课堂授课？我想，它的另一个重要目标即双语教学的社会目标，双语教学实际上也是一种社会文化的教育。21世纪，英语作为最重要的国际通用语言，已经越来越受到各国的重视。双语教学的开展也是为了满足社会发展的需要和对未来人才的需要，是学生增加未来竞争力，国家提高综合国力的需要。 三、对双语课堂教学的认识 1、双语课堂情境的创设 如果说双语教学是为学生创设一种用英语吸纳信息和知识，并用英语表达自己思想和愿望，达到沟通交流的目的，那么课堂情境的创设就是为这一目的锦上添花了。笔者认为：双语教学中，尤其要重视情境的创设。情境的创设，能消除学生对双语课的紧张感和畏难心理，以轻松、愉悦的心情进入到双语课程的学习中。以下是二节生物课的情境创设： 情境一：一节生物实验课上，教师问学生：What day is today? (学生答：Today is Wednesday.) What’s new today? (学生答：new sun, new day, new clothes, new class…) 教师接着说：A new biology class, maybe a new experiment. 这些语言的输入对学生来说简单易懂，学生没有输入与输出上的困难，学习的兴趣自然而然就产生了。教师接着又说：Do you want to do an experime