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精品论文 参考文献 自主 合作 反思 ——新课程背景下英语作文批改与讲评有效性探析 一、问题提出：写作批改与讲评，一个被忽视的重要教学环节 情景l：为赶进度，在匆匆讲解了Module task后要求学生据此写篇作文，并将其作为课后作业完成。 问题：写作只能被作为课后作业布置给学生吗？ 情景2：教师看完学生的作文后，忙于把文中出现的错误挑出来，批改后的作文本上满眼红色。当批改好的作文发还到学生手中时，他们大多只是瞥一眼分数。 问题：“精批细改”能有效提高学生的习作能力吗？ 情景3：作文讲评课把作文本发下后，教师在黑板上抄了两篇班里得分最高的作文，说：“作文这样写才好，能得高分。”然后让学生原原本本抄在作文本上，并当作范文背下来。 问题：这样的写作讲评有效吗？ 以上教学情景在教学中经常出现。为什么会出现这种现象？ 二、问题的分析：改进写作批改与讲评方式，是提高教学质量的有效途径。 笔者认为，问题的原因在于对写作教学的忽视： l. 认为写作训练只需安排学生课后完成，相比之下赶教学进度更为重要； 2. 相信“精批细改”能有效提高学生的习作能力，只要把学生作文中的错误纠正就可以了； 3. 认为作文讲评课用不着备课，只要展示几篇范文让学生背诵即可。 长此以往，就形成了学生“重写作轻修改”，教师“重批改轻跟踪检查”的怪圈。教师习惯采用传统的“包办”式批改方式，纠错时单词拼写、句子结构、语法、逻辑等面面俱到，重复的“教师命题——学生写——教师精改细批——学生看”的批改和评价方式，容易让学生们产生厌倦心理，丧失写作自主性，并因此产生依赖教师的心理。另一方面，教师往往把重点放在作文批改上，对于讲评后学生是否修改、怎么修改习作并不作必要检查。因此，即使教师付出了大量时间和精力，写作教学的效果仍不理想，很多学生学了多年英语却写不出一篇通顺像样的作文。这种作文批改与评价方式不仅耗时费力且成效甚微，是低效的劳动。 三、改进英语作文批改与评价方式的几种途径 金华市教育局将2010年确定为“教学质量提升年”，区教研室建立了实施区域推进初中教育“轻负担、高质量”的工作机制，强调要“切实提高初中教育教学质量和效益”，同时倡导“要着力于构建以促进教师专业发展和学生全面发展的教学评价体系和机制”。笔者认为，改进英语作文批改技巧和评价方式，可以帮助教师从繁重的作文批改中解放出来，提高教学效率和教学质量，减轻学生课业负担。《英语课程标准》也明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，……教师通过评价，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。因此，在强调“轻负担、高质量”的背景之下，如何优化作文批改与讲评方式，突出有效性，对提高英语教学质量具有重要意义。因此，笔者谈谈自己在教学实践中优化写作批改和讲评方式所做的尝试。 1. 针对不同层次的学生习作，采用不同要求的批改方式。 （1）当堂批改 Jeremy Harmer在The Practice of English Language Teaching中写到：“写作要注重过程，……其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿。”对此我的理解是，可以在课内安排限时写作训练，学生刚写好作文时对文章的构思、谋篇、遣词造句印象深刻，教师可以趁热打铁，进行当堂批改指导。具体做法：学生完成习作后，挑选两篇作文（优秀、中等各一篇），要求学生从内容、语言和结构三方面入手，对照教师提供的标准进行评价，旨在让学生明白作文评分要点。然后，教师对学生的评价作总结，指出优秀作文的优点，分析中等作文的问题所在并分别打分。再让学生对照标准，结合教师的打分，给自己的作文和同桌的作文打分。需要注意的是，教师对自我批改和生生批改要有监控措施。 当堂批改可发挥以下作用： ①学生对照标准作评价，是学生主动学习的过程，自我批改和生生批改也是主动学习和向他人学习的过程。 ②两篇文章的评价、分析，给学生如何写好类似的作文提供示范作用，具有针对性。 ③体现了评讲的及时性。 （2）分层次批改 美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”一开始，我采用直接批改的方式，但一段时间后，写同样的文章学生会犯同样的错误，可见这种批改方法对提高学生的写作能力效果并不明显。一些学生看见自己的作文中有那么多批改符号，容易产生沮丧心理