英语教师如何把握课堂中的“讲”.docVIP

精品论文 参考文献 英语教师如何把握课堂中的“讲” 吉林省前郭县白依拉嘎乡中学　131100 笔者从教20多年，经历了多次的教学改革，从中感受到，教学改革的主体之一——老师必须把握好自己课堂上的“讲”。讲多了，剥夺了学生的主体地位，学生的思维和语言表达能力受到限制；讲少了，学生得不到应有的知识，一片茫然。教师要根据教学中的实际情况，有的放矢，何时讲，何时让位，视具体情况而定。下面是笔者自己多年来总结出来的有关教师如何把握“讲”的方式、方法，与大家分享。 一、哪些内容必“讲”： 1.起始阶段的基础知识必“讲”。比如音标的教学、字母的拼读、单词学习的技巧、语法内容的输入、基本句式的表达,这些一定要让学生听懂弄透，对于有些认知慢的学生还要反复讲、反复练。 2.学生学习中遇到的难点必“讲”。如学习生词“tradit ional”这个词的发音及构成时，很多学生读不准或抓不住规律，就要细细地解释；动词过去式“ed”的发音规则不仅要讲，而且要结合习题讲出它的发音规律，并达到能够熟练应用为止。 3.难以分辨、易混的必“讲”。如：pay、take、spend、cost这几个作为“花费”（金钱）的近义词，学生时常搞不清，不仅要细致地讲，而且还要靠一定的练习进行巩固。 4.提供的参考内容，学生无从查证的要“讲”。比如初三英语第七单元有这样一道讨论题：Which of these do you think is the most useful invention？学生对书中彩图难以用英语表达清楚，为此提供给学生一些信息资料,通过这样做，同学们交流时侃侃而谈，兴趣大增。同学们从中还学到了一些生词，如transmitting、condition等。由于搭建了这个梯子，课堂活跃了起来。 二、在课堂教学中，为了充分发挥学生的主体地位，开发他们的潜能，激发他们的创新思维，必须把握住以下三“不讲”： 1.能自己理解、掌握的“不讲”。一些单词和词组的意义和使用，如“right now”这个短语的意思，若学生能根据上下文或释义，自己可以推断出与“at once”同义、都可为副词使用，则不必去细讲。 2.能自己归纳出的结论“不讲”。如在学习初三英语中关于动词不定式与疑问代词、疑问副词连用这一语法点时，笔者首先为学生布置学习任务：“请同学们说一说自己是怎样过新年的，必须用上以下短语：How to do; What to do; Where to do; When to do……并试着总结一下你对动词不定式的使用又有哪些新的认识。同学们经过交流演练，最终得出结论:动词不定式可以与疑问代词或疑问副词连用，在句中做主、宾、表……学生自己得来的结论，印象会更加深刻。 3.实际应用中的小毛病或没有形成的技能技巧暂可“不讲”。阅读能力容易受前摄抑制的影响，也就是说，在没有掌握新的方法时，总爱用过去的方式去解决问题。这时，不要急于告知他们不在意的方法，应憋一憋，给他们一个逐渐接受的过程。当时机成熟时，再把阅读四步法告诉他们，通过这样的提点和训练，大受益处。 三、那么该讲的又该如何去“讲”呢？笔者认为应做好以下几点： 1.重启。如学习several一词时老师手中拿着几本书:I have several books.I can also say，I have a few books. Who can tell me whatrsquo;s meaning of “several”？学生根据已学内容，自己归纳推测，既复习了a few，又使他们认识到了在修饰可数名词复数表示几个时a few等于several。 2.重引。在学习宾语从句人称转换这一难点时，教师可先出示例句。如： Jim said:“I have some interesting books.” Jim said that he had some interesting books. 引导他们根据提示，在老师的帮助下，自己总结出规律：“一主、二宾、三不变。” 3.重导。任务型教学关键的一步在于设置能够引起学生兴趣，激发他们斗志的任务,所以“导”很重要。笔者在解决初一英语月份的记忆时,首先向学生宣布进行月份默写竞赛,并告知我以前学生的默写记录是56秒,希望他们会突破这一成绩。学生们跃跃欲试,干劲倍增,磨拳擦掌,在第二天的听写竞赛中取得了53秒的优异成绩。 4.重练。主要依据是在“用中学”、在“用中悟”。如在学习现在完成时,如何区分使用since与for，就出示这样一组问题：