英语有效教学“五策略”.docVIP

精品论文 参考文献 英语有效教学“五策略” 胡俊美　山东省邹平县长山镇第二初级中学　256206 基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过培养学生的学习能力、培养学生的交际能力、培养学生的观察能力、培养学生的记忆能力、培养学生的想像能力等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。下面介绍一下英语有效教学“五策略”： 一、培养学生的学习能力 素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。 首先要大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来。要真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，提高学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。 其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异。教师有必要按照教材体系和学生的认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识的习惯等。 二、培养学生的交际能力 英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，必须营造一个基本接近于说英语、用英语的交际环境。教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、日常生活对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段,组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。教师还要不断调查研究，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，分组组织学生进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识、形成技能，增强了语言实践运用能力。 三、培养学生的观察能力 英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。比如，在口语教学中，学生会认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作。从这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点： 1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义。 2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异。 3.在课文教学中，可采用Top-down阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端（这种方法叫Bottom-up），而是让学生首先站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过语境进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。 四、培养学生的记忆能力 记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记（即死记硬背）得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如，在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时，利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆。 记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程，因此，为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。研究表明：遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40—70％的内容；倘若学生能在学习中合理地安排三次复习，即在第三天、第四天和第八天进行复习，就能保持95％以上的学习内容。因此，教师让学生及时复习，是帮助学生记忆的有效手段。 五、培养学生的想像能力 想像是人的创造活动的一个必要因素，积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前