融入生活给力课堂.docVIP

精品论文 参考文献 融入生活给力课堂 刘灿斌　福建省泉州台商投资区惠南中学　362122 摘　要：随着新课程改革的不断深入，教育在不断地“回归”生活，“回归”社会。而“从lsquo;生活rsquo;到lsquo;教学rsquo;，再从lsquo;教学rsquo;到lsquo;生活rsquo;”这一良性循环的“生活化教学”模式，也越来越多地被教育界同仁所认可并加以实践。陶行知先生的生活教育理论揭示了教育的客观规律，超越时空，为我们对这一模式的实践提供了强大的理论支撑。本文以一具体的“生活化教学”为例，通过设置“导入情境”、组织“探究互动”、创设“体验情境”、引导“自我反思”、安排“课后实践”等一系列活动，体现了对学生生命成长的关注，丰富、提升了学生的生命历程，唱响了“融入生活，给力课堂”的主旋律。 关键词：融入　“生活化”　给力　课堂 “知识源于生活，用于生活。”随着新课程改革的不断深入，我们可以深切地感受到，教育在不断地“回归”生活，“回归”社会。而“从lsquo;生活rsquo;到lsquo;教学rsquo;，再从lsquo;教学rsquo;到lsquo;生活rsquo;”这一良性循环的“生活化教学”模式，也越来越多地被教育界同仁所认可并加以实践。在这方面，伟大的人民教育家陶行知先生也给我们留下了许多宝贵财富。其教育思想和教育实践，揭示了教育的客观规律，超越时空，对当前推进新课程改革有着极其重要的借鉴作用。他所说的“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”便是强调了课堂教学要融入生活，要将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，增强学习兴趣，把握学习规律，掌握知识技能，收获正确的情感、态度和价值观，这样的教学才是“真教学”，这样的课堂才“给力”。 下面笔者结合高中思想政治必修1《经济生活》（人教版）中《新时代的劳动者》一课的教学，例谈“生活化教学”理念在课堂教学中的实践。 一、在导入情境中回归生活 陶行知先生曾说过：“唤起兴味。学生有兴味，就肯定用全部精力去做事情，所以lsquo;学rsquo;和lsquo;乐rsquo;是不可分离的。”那么如何启发引导，使学生乐学呢？学习心理学的研究表明，任何人的学习都要在一定的心境及特定的情境中才能自主、有效地进行。因此，在课堂教学中，教师要根据教学目标的需要，充分利用多媒体条件，通过播放电视剧片断、时政要闻或组织学生排练节目、表演小品或介绍那些发生在身边有意义、有影响的生活实例和社会现象等多种形式，创设符合教学目标的教学环境，提高学生对本课题的关注程度，激发学生学习的兴趣和求知欲。 在进入本课前，笔者首先通过多媒体播放了纪录片——《魅力泉州》，然后小结导入：“片子的导演和制片人是用什么来展示泉州的魅力呢？是用一个个劳动成果，是泉州人民用辛勤劳动创造了如此极具魅力的泉州。人类历史的发展也是如此（多媒体放映故宫、长城、长江三峡、埃及金字塔等照片），劳动是人类历史文明进步发展的源泉；对个人而言，劳动也是谋生的手段。所以，作为未来的劳动者，我们要从小树立这样一种荣辱观——lsquo;以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻rsquo;。成为光荣的劳动者，主要途径是就业，但不是每个求职者都能如愿以偿，找到自己想要的工作，社会上存在一种lsquo;有人没活干，有活没人干rsquo;的现象，这与我国当前严峻的就业形势和求职者的就业观念有很大的关系。那么，如何成为一名合格、成功的新时代劳动者呢？请同学们带着这一问题进入《新时代的劳动者》一课的学习。”这环节中，该纪录片的素材源于生活，就在学生身边，学生可感可知，架设了从“生活”到“教学”的桥梁，拉近了教材与现实生活的距离，形成了基于问题的学习任务，体现了“用生活来教育”的要求，不仅使学生接下来的学习有了一个充满活力的开端，而且初步形成“劳动光荣”的情感、态度和价值观。 二、在探究互动中感知生活 遵循“生活即教育”的思想，“生活化教学”要求教师要合理地寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。 《思想品德课程标准》也指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。” 基于这样的认识，在本课教学中，笔者在学生自学、整体感知教材后，安排学