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精品论文 参考文献 让“情景”离学生更近些 蒋晓英 常州市武进区戴溪初级中学 一、 情景教学的必要性 现行中学英语教学大纲体现了新的教育思想，“通过听、说、读、写的训练，使学生英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的习惯，为进一步学习打好基础”。我认为在英语教学中创设情景教学，能切实贯彻大纲精神，使学生达到运用语言交际的目的，也是变传授语言知识为培养语言能力的有效途径之一。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的学生正是缺少这样真实的语言环境以及农村学校学生所处的环境，都给英语学习带来了困难。因此，给学生提供一个好的语言环境就显得尤为重要。作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。 二、 创设情景教学的常用方法 1. 通过描绘性的语言创设情景 语言学习离不开情景和实践，否则，它就成为无源之水，无本之木。反之无论利用何种途径创设情景，都离不开教师的语言。因此教学语言的描绘性是创设教学情景的最基本、最常用的方法之一。 例如我在教学一些单词、短语时，常用语言描绘的形式创设穿插情景。如：教musical这个单词时，我先说“I like singing and listening to music very much. I am musical.”这样把比较难理解的知识用较简单的语言描述出来，既方便了学生理解，又增加了学生的词汇量，从而激发学生学习英语的兴趣。所以，通过语言描绘创设情景是初中英语教学最常用的方法之一，同时又是最省力的方法之一，是其它方法所不能替代的。 2. 通过身体语言创设情景 牛津英语教学中大量的词汇，尤其是一些动词，一时很难用形象、生动的语言来描绘，借助其它教具又费时费力，因此教师在教学时需要借助一定的动作来完成。例如我在教学的词汇turn on, turn off 时就做了开关教室里的灯，开关教室里的电扇的动作。老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的手势都可以创设一个极其宽松的教学情景，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在教学中，每当学生回答错误时，我会睁大眼睛，让学生感觉到了错误，但同时又给他们自尊，不降低他们回答问题的热情；每当学生的表达接近正确时，我常以微笑、点头表示，以示鼓励。 3. 借助实物创设情景 借助实物来创设直观的情景，培养学生学习英语的兴趣。当然教师在上课前准备的教学实物要具有可感性的特点。如我在教学be made of +材料的用法时，准备了羊毛围巾、玻璃杯、皮包、铅笔盒（铁的）等实物，然后分别让几位同学摸摸这些东西，再提问：（Touch it） What is it made of? How does it feel的内容时How does it feel? 等学生回答了Itrsquo;s soft 后再提问What is it made of? 学生学过wool, glass, leather,wood等词，能回答：Itrsquo;s made of wool, 因此许多学生踊跃举手发言，整个课堂气氛非常活跃。 4. 借助多媒体创设情景 牛津英语词汇量大，语法项目多，在课堂教学中即使教师不停地说、讲、写、传授的内容还是有限的，且学生不停地写、记，占去了很多宝贵的“说”的时间，而新课程要求“为学生提供丰富的语言交际的机会”这就是说要求教师根据教学内容课前利用PowerPoint, flash等软件制作课件，省去大量板书时间，用以扩充知识量，增加学生口语练习的机会。 三、 情景教学应注意的问题 1. 情景的创设要具有真实性 的确如此，唯有真实的语言和情境,学生才能体会到它的真正用法,也才能激起学生积极地有效地参与。在实际教学过程中，教师应依据课程的总体目标，结合具体教学内容和学生实际情况，充分利用现有的教学设施(如实物、图片、音乐、录像等)，有目的地引入或创设大量形象生动的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中学习英语。如在有关购物的教学中，如设置的情景既有具体的物品和标价，又有学生扮演的售货员、顾客，而且学生手中又有“货币”时，课堂气氛就会异常活跃，交流中还会出现学生讨价还价的情景。 2. 在实施情景教学中要充分考虑学生的差异 每个学生都有其个别