让多媒体成为语文教学的艺术平台.docVIP

精品论文 参考文献 让多媒体成为语文教学的艺术平台 房卓　吉林省长春市九台区兴隆中小学校　130522 摘　要：充分利用多媒体资源，使语文教学活动成为鉴赏生活与文学和谐美的舞台。这就需要教师善于整合教学活动中的各种因素于一体，激励学生思维活动的兴趣和求知欲望。 关键词：多媒体平台　动态效应　情感态度　求知欲望 任何作者笔下的文章都洋溢着浓郁的生活情感色彩，因为它源于轰轰烈烈的、五彩缤纷的生活过程，而这生活是富有旺盛的生命力的，所以，没有情感的教学是一潭死水，也不会让教学活动掀起触及心灵的波澜。而对于学生个体语文学习的兴趣而言，学生特别注重对教学活动流淌着文章内在情感色彩魅力的欣赏，然后才是接受着语文的教育。因此，只有学生在这种情感体验与文章所蕴含的思想情感产生共鸣时，才能在互动中敞开心扉地碰撞出情感交融的火花。教师要充分利用多媒体资源，使教学活动真正地成为展现实际生活的缩影，让真情浴满教学活动，让生活的情感花蕊在艺术魅力的呈现中绽放，让多媒体与教学活动的融合成为教学艺术与文学艺术交相辉映展示的平台。 一、借助多媒体平台创设情感的兴趣点。兴趣是学生学习的情感之源，情感是学生学习的内在动力，是促进学生学习 欲望纵深的催化剂。所以，教学活动离开了兴趣的投入，就不会迸发情感流淌这种精神境界，文学艺术的形象就会黯然失色，学习过程就会枯燥乏味。如果教学活动巧用精心设计制作的课件，借助多媒体平台，教师用精彩的语言进行引题或者适当的点拨，就会让巧妙的精彩成为课堂炫丽的彩虹上的光环，并能激发学生的学习兴趣，让教学活动如磁石一样地博取学生的眼球，吸纳着学生情趣，凝神聚力地投入到学习之中去；深情地感受那种境界的曼妙。 例如，我在教学《桂林山水甲天下》参见（小学语文五、下）一文时，利用多媒体课件展示动画“桂林山水”的景象，并在画面里增加了多个游船丰富的游览情境和烟雨朦胧、雷雨交加的奇妙感，以求提高学生对“游江揽胜”意境的感应效果；在“闪现”滚动南宋诗人经典诗句时，进一步引导学生留观、质疑、讨论画面所展示的内含和美丽景象，导出课题“桂林山水甲天下”。 二、借助多媒体平台营造感悟现实生活的氛围。营造一种特定的、优质的教学氛围，激发学生的情感，增强学生对情感世界里正能量的感悟，运用多媒体艺术形式无疑是最佳的手段之一。教师在教学中则可以借助多媒体平台，利用声音与画面融合的动态效应，生动活泼地引入或者展现声情并茂的教学内容，以求激发学生思维活动的兴趣，诱发情感体验的逐步跃升则是不可或缺的方式，也是加强学生参与教学活动获得情感体验与知识建构深刻感知的必要手段。 例如：在《军需处长》一课的教学时，教师把“长征”一段精彩的配音影像素材给学生播放，相机进行点拨，顺势推进配乐课文朗诵的欣赏过程来激情，体会“狂风呼啸，大雪纷飞”环境中正在“挺进”的“队伍”所经受“严峻的考验”的真挚情感；进一步感受“一个冻僵的老战士，依靠着光秃秃的树干……好似一尊塑像……十分安详……单薄破旧的衣服紧紧地贴在身上。”神态构设下情境中的《军需处长》，引导学生体会“他”为什么会“……成了一座lsquo;晶莹rsquo;的丰碑。”呢？从而把学生带进那个严峻的、艰难的环境里，体会作者笔下主人公“军需处长”那种强烈的“忘我”的优秀品格和革命英雄主义精神。 三、借助多媒体平台资源整合，激发情感体验。教师在教学过程中，要着眼于情感因素的挖掘，善于整合多媒体在教学活动中学生参与所能创设的、烘托情感因素的效应，集各种教学因素与方法为一体，促进学生积极主动地参与互动，让生活的影子从内容中艺术化地浮现在学生的脑海里，让情感在身临其境的体验中升华出人文的精神境界，让学生心灵受到道德情感的冲刷，让内心世界受到颠覆性的震撼，收到润物细无声的教育教学效果。 例如《军需处长》一文的教学，为了更好让学生身临其境感悟，指导学生激情入境地在音乐背景的映衬下，模仿演义自编、自导、自演《军需处长》的课本剧，强化课文背景下的那种应具备的语言环境的特殊性，深度体验在那种恶劣环境下，“主人公”的精神境界所释放出来的情感与品格。 四、借助多媒体平台进行交流，点燃心灵上激情的火焰。教学活动的多媒体平台运用，不要局限于教师的范围；其实，学生也可以利用多媒体进行个体化的学习，寻找自己所需要的话题或者探索教学活动的主旨议题；通过把自己对教学内容的理解与多媒体所展示的内容进行有机的融合，从而提炼出自己的观点、认识、疑惑，使其成为教学活动研讨的议题。另外，在对个体议题所发表的独立见解探讨中，要提高学生对议题认知的广度与深度交流质量，借以激发学生学习的兴趣，培养了语言能力与情感态度，从而使学生所感悟的内心道德情感体验获得有