让学生在数学课堂上尽显“主角”.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在数学课堂上尽显“主角” 郭梅荣　山东省沾化县大高镇第一小学　256802 新的课程标准的基本理念为：数学课堂要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求在教学中，教师要和学生共同探讨、共同质疑、共同总结，建立民主和谐的师生关系，营造展现个性的氛围。教师要为学生提供主动学习的舞台，激发学生的表演热情，使学生在课堂的大舞台上尽显“主角”风采。 评价一节好课，有人认为教师没有一点失误、学生回答正确，这节课就很完美了。然而在新课程的背景下，这只能是形式上的好课。以前一直认为教学是一门艺术，而今认为教学更是一门科学。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。而我们的课堂往往忽视了学生个性的发展，过多地强调课本上的知识的记忆，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么，如何在课堂教学中还学生以真正的主体地位，还学生学习的主动权，让学生在数学课堂上尽显“主角”风采呢？ 一、呈现民主，营造氛围 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃；相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响、相互交流的过程，所以，课堂教学中，良好的、民主的伙伴关系能创设和谐、愉快、轻松的学习氛围，让学生有效地进行学习。教师与学生是主导与主体的关系，是民主平等的关系，学生不是消极、被动的，而是积极、主动的。教师只有尊重学生的主体地位，把学生当成平等的人来看待，才有可能建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，才能有利于学生主动、活泼地发展。 二、创设情境，激发兴趣 皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。 ”教师在课堂教学中，虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经历过的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识发现和探究的过程，了解某些数学知识是怎样产生的，不但有利于学生理解和掌握知识，而且有利于激发他们的主动性和创造性。因此，教师要努力创设成功的情境，让每个学生在学习中体验到快乐、体验到成功。 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”“兴趣是主动学习的内因”，因此我们必须激发学生的学习兴趣，这样才能提高教学效率，使学生自主学习。 三、提供舞台，激起热情 质疑是培养学生自主探究的起点，它有利于发展学生的智力和思维，充分调动学习的积极性，提高学生可持续发展的能力。教师要教会学生自学存疑，指导学生自学课本、存疑置难、主动探究，它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。笔者在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力，有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。 心理学研究表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利，引导学生主动参与课堂学习。教师要精心安排教学过程，努力创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围，使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评的过程中得到能力的提高。新教材中“做一做”的内容，放手让学生去做，不要怕浪费时间，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手操作能力，培养思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。要充分利用教材中的“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学、小组讨论、组织交流中去，巡视指导接受能力相对弱一些的学生，和他们共同讨论出现问题的关键，从而促进全班学生学习能力的共同提高。长期以来，习题只限于有目的的选择与设计，而学生只能无条件地接受，学生的自主权被剥夺了。其实，教师可以把这个权利交给学生。如：教师可以出一些不同层次的题，让学生从中找出既能达到复习目的又有代表性的题目，然后师生讨论；或者，让学生围绕所学知识的重难点出题，然后让学生评题???，让学生在自己处理习题过程中增强自信、提高能力、挥洒激情。 数学是很美的，要激发学生积极参与，感受数学的美。新课的情境引入，能引导学生积极参与学习的过程，它是课堂教学很重要的一个环节，是教师主导地位的体现，