让学生走进生活获得这“源头活水”.docVIP

精品论文 参考文献 让学生走进生活获得这“源头活水” 孙继峰　山东省惠民县大年陈镇中学　251713 语文写作教学应立足于学生的实际生活和内心体验。缺乏生活，缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。写文章有创意需要悟性，而悟性则来源于细心的观察、热心的感受和耐心的积累。把对生活观察的感悟、写作练笔的心得积累起来，写作就成了有本之木、有源之水，从而让文章充满了鲜活的生命力。如何让学生走进生活获得这“源头活水”呢? 一、全身心的感悟自得 1.自读自悟 鲁迅先生说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”然后“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。教师应改变学生读书只停留在字音和表面字义的旧习，要在读书中精思、悟神、明义；要引导学生在读的过程中，凭借联想、想象、揣摩、触发的迁移，自读自悟，获得思想启迪，积累优美的语言，享受审美的情趣。 2.品味人生 人生同样是一部百科全书，它需要你细心地去体验。个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事——生动的素材就在我们身边，只需要你用一双慧眼去发现。学生们总是强调“学校——家庭”两点一线的单调，而忽视了生活中的细节。即使每天在同样的地方，同样的人发生的事情也不尽相同。今天永远比昨天前进一步：多学了一篇课文，多会了一道算术题——正如契诃夫曾对一位青年作者所说的：“您看这堵墙，似乎它连一点有趣的地方都没有，可是你凝神地看着它，就会在那里面有所发现，找到别人以前还没注意到的东西，那您就可以把它写下来……”这就是说，教师要引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的头脑去思考生活，从生活中汲取源泉。把这些来自书本和生活的感悟自得储存起来，日积月累，并把文本感悟和人生感悟联系起来，不断获得许多富有伸缩性和吐纳性的知识，学习的活动才能持续延伸。学生不仅得益于当前，而且会受益终生。 二、深入挖掘的情感体验 叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”首先课本是最好的诱导基因。当教材中蕴含的情感打动了教师，教师的情感体验引起了学生的共鸣，学生又真切地体会到教材的情感时，一种互为因果、互相渗透的审美空间就会形成。以《阿长与〈山海经〉》为例：在了解了鲁迅与阿长那么多有意思的故事后，我情不自禁地插叙了一段自己童年的往事——同学们都为之动情，我接着请同学们回忆生活中与课文相似的感情经历，有的学生谈捉蛐蛐的趣事，有的学生谈老家的故事——深埋于记忆深处的情感体验源源而来，人人心中贮满了世间的真情。 三、有针对性的积累训练 大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”教师应培养学生养成积累素材，记录生活的良好习惯。新的课程标准要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，语文学习的外延与生活的外延相等。生活是丰富多彩的，那么对生活的积累也应根据学生在学习过程中的独特体验有针对性地进行。 积累素材的方式可不拘一格，可以直接摘抄，可以分门别类地整理，可以纵向延伸，也可以横向比较。就拿“搜集”文人墨客笔下的“夕阳”来说，同是对“夕阳”的感觉，认识不同，表达出来的境界、态度也迥异。把这些名句积累起来，就是一笔写作的财富。 李商隐说：“夕阳无限好，只是近黄昏。”——无奈。 刘禹锡说：“莫道桑榆晚，为霞尚满天。”——乐观。 朱自清说：“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏。”——豁达。 积累的内容可以五花八门，就像收藏家一样，只要是自己喜欢的、有价值的就可以搜集起来。 我引导学生收集富有创意的题目。每次作文点评时，笔者会把具有创新意识的题目公之于众，如以“暑假”为话题的作文，笔者选了一批经典题目：《暑假的花儿落了》、《暑假一二五——丢三落四》、《暑假片羽》、《暑假流逝方恨少》等。 我训练学生学着给文章“点睛”。有时读一个哲理故事或寓言故事，只要求学生补出充满哲理的一句点睛之笔。用一个句子表达虽不长，容量却大，可以看出学生分析、综合、判断、表达等一系列活动，并在记住故事的同时积累别人的点评。 我指导学生从古文的精髓中吸取精华，有意识地积累名言佳句中的所思所得也在积累的素材之列，有时让学生进行古文的缩写、续写、扩写训练。比如让学生想象扩写“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”一诗的景象，有的学生写道：这是一个阳春三月的早晨，村口晓风吹拂，杨柳依??，我即将告别亲人去戍守边关了，这如烟的柳色消融在每个人的心中——那么，由古诗词演化而来的一段优美的景物描写就可以作为写作素材有机地积累起来。