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精品论文 参考文献 让幼儿在动手操作中理解数学 焦雪霞　河北省邱县幼儿园　057450 动手操作是一种特殊的认知活动，思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官与学习改变了“耳听口说”的学习模式，加强了对知识的理解，学到了获取知识的方法。幼儿的思维活动正处于由具体形象向抽象思维过渡的阶段，因此教师应适时营造合作操作的情境，引导幼儿主动参与、合作交流以达到对知识的理解与掌握。 数学活动中，操作法的运用能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律，获得数学知识和技能。 一、操作形式多样，走进数学 可让幼儿在图画欣赏中喜欢数学，让幼儿从喜欢看的画、美丽的图案和图形的组合中寻找数、量、形状，从而来学习数的组成。如：设计几幅用各种图形拼成的画面，让幼儿欣赏，引起他们的兴趣。然后，设计问题：图画中有几个图形？图案由几个三角形和几个圆形组成？让幼儿带着问题观察思考。然后，教师可以准备各种图形，让幼儿自己构建画面，用图形来操作学习数的组合。 如：让幼儿来排排队学习4的组成，引导幼儿从男女、高矮、坐着站着等不同的方面来排队组合。又如：对生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中走进了数学，习得了数学经验。可以说，幼儿在形式多种多样的操作活动中不仅得到了美的熏陶，同时也学到了数学方面的内容，促进了数学思维的发展。 二、操作目标具体，体验数学 制定目标时，要考虑幼儿认知、情感方面的内容和要求，而且每个方面都有一个重点。认知方面，主要引导幼儿学习一些浅显的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关感性经验。操作可以为从形抽象到数起到很好的过渡作用，是感性经验获得的最直接的方法。 如教师将学习3的组成的认知目标定为：引导幼儿将3个物品分成两份，启发幼儿寻找不同的分法，学习讲述分合过程和分合式，初步体验整体与部分的关系。由于这个目标得的准确，所以操作性较强。在情感方面，包括培养幼儿对数学活动的兴趣。在制定目标时要体现层次结构。如：首先让幼儿愿意参加数学活动，进而想操作数学活动材料，再次能按教师的要求摆放或自己创作。 三、操作实效性强，感知数学 幼儿操作时，教师必须根据幼儿的实际水平，精心设计活动，注重其实效性。如学习“9”的组成，活动中教师为每个幼儿准备了9粒石子，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少种分法。幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果。教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样的操作只是走过场而已。 教师可这样设计：准备9种物品，（1）按大小分，可分成1和8、8和1；（2）按颜色分，可分成2和7、7和2；（3）按形状分，可分成3和6、6和3；（4）按物品上有无圆点来分，可分成4和5、5和4。教师让幼儿操作时，应进一步提出要求：你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间让幼儿来操作，也是保证操作成功的重要条件。 四、操作重视思维，丰富数学 学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆、不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用知识的能力。 在数学教学中可以充分利用操作活动来降低学习难度、提高学习兴趣。如：学习5的组成时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组，请幼儿仔细观察5瓶果奶的不同。 （1）瓶的大小不同：1只大瓶，4只小瓶；（2）瓶的形状不同：2只细颈瓶，3只普通瓶子；（3）瓶的颜色不同：3只红色瓶，2只绿色瓶；（4）瓶上有无吸管不同：4只瓶子无吸管，1只瓶子有吸管。然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出不同的组合。幼儿需要运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务，这比直接让孩子死记5可以分成1和4、4和1、2和3、3和2效果??好得多。 总之，操作法是幼儿学习的重要方式之一。幼儿的双手是个“宝”，脑