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精品论文 参考文献 让幼儿在快乐游戏中健康成长 摘要：《幼儿园工作规程》和《3—6岁幼儿儿童学习与发展指南》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿是在生活和游戏中学习和发展的。然而，许多基层幼儿园，开展幼儿游戏的现状不容乐观，存在着许多问题。我们要充分认识到目前幼儿园开展游戏中存在的问题，防止和纠正“小学化”，合理地组织游戏，促进幼儿快乐健康地成长。 关键词：幼儿；快乐游戏；健康成长 一、目前幼儿园开展游戏中存在的问题 1.重上课轻游戏，具有小学化倾向 现实生活中，不少教师在观念上仍然存在重上课轻游戏的倾向；有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏，即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。有些私立幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，吸引更多的生源，从小班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动。要防止和纠正“小学化”，幼儿园教师要践行科学的幼儿教育思想和理念，还要引导家长树立科学育儿观，促进幼儿健康快乐成长。 2.对游戏的活动形式认识不清 有的教师只将组织性游戏称之为游戏，对于幼儿自选、自由开展的自发性游戏，却常常被称之为“违规”行为。例如，一名幼儿在玩积塑，他把不同颜色积塑垒高后又推倒，如此反复，教师会认为他不会玩积塑，甚至是在“捣蛋”，教师就介入指导或者干脆不许他玩，孰不知这名幼儿正在尝试着用不同的方法把积塑垒高，这时幼儿失去了玩积塑的兴趣，对教师也厌烦了。只要能让幼儿身心愉悦、健康向上地游戏，我们都要加以保护，不能横加干涉和过多指责。 3.游戏的内容过于单一，不能满足幼儿的需求和兴趣 教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍、放任自流。这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。 4.对游戏的指导过于刻板，不了解幼儿的需要 在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。教师应以“假如我是孩子”的角度来满足孩子的需求，及时地调整自己的游戏目标及步骤，这样才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐！ 二、合理组织游戏促进幼儿健康成长 幼儿游戏的组织与实施不能盲目进行，我们要为幼儿游戏的开展创造良好的条件，了解幼儿游戏的特点，选择合适的游戏，科学地指导游戏，顺利地开展幼儿游戏，使游戏真正成为幼儿园的基本活动，促进幼儿身心健康发展。 1.为幼儿游戏的开展创造良好的条件 幼儿园应考虑幼儿对游戏的需要从实际情况出发，充分利用一切室内外可利用的环境，灵活安排幼儿的活动场地，努力为幼儿创造良好的游戏条件。游戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿最喜爱的活动，所以在幼儿园一日活动中，教师应为幼儿安排一段相对集中和充裕的时间，来确保幼儿的游戏得以顺利开展，保证幼儿游戏的质量和水平，使幼儿在游戏中积累经验，体验游戏的快乐，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。 2.根据幼儿园的实际情况和幼儿身心发展的特点开展游戏 幼儿园游戏形式多样、种类丰富，如体育游戏、智力游戏、音乐游戏、手指游戏、表演游戏、角色游戏、结构游戏和区域游戏等。如体育游戏可以开展“一物多玩”系列游戏，这样既能充分挖掘各种器械的使用价值，还能发挥幼儿的想象力和创造力。再如大班的接龙游戏就是智力游戏的一种：游戏用一问一答的形式来丰富幼儿的词汇，教师与幼儿同做游戏，大家念：我家弟弟真淘气，今晚带你去看戏。教师：“什么戏”？幼儿：“游戏”，教师：“什么游”？幼儿：“菜油”，“什么菜”“花菜”“什么花”如此类推，一问一答，循循诱导……这个游戏非常适合在大班开展，它不仅要求幼儿要集中精力听清教师说的每一句话，而且锻炼了幼儿的思维能力和反应能力。 3.根据幼儿年龄特点科学指导游戏 幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。 小班幼儿在玩游戏的时候都是各玩各的，特别容易受到外界环境的影响，有意注意的时间短，喜欢模仿周围的人和事，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会合作游戏；当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，教师应在幼儿身边，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。 中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多为幼儿提过多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快地适应社会……。对中大班幼儿，教师则可以作为一个参加者、发问者、倾听者等去指导幼儿游戏。在教育教学中，教师要对游戏进行创意、发