让幼儿科学活动闪烁着生活的光彩.docVIP

精品论文 参考文献 让幼儿科学活动闪烁着生活的光彩 《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。作为幼儿园的科学教育工作者，面对大千世界，如何选择适合幼儿的科学教育内容，让科学教育真正走进幼儿的生活世界呢？ 1 拓宽教育空间，活动内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。例如小班上学期有一节科学活动《自然角里的小乌龟》，小乌龟是幼儿在生活中见到过的小动物，孩子们也非常的喜欢，对其外形比较熟悉，在活动中，我把自然角里的小乌龟请到了课堂上，让幼儿对其观察，孩子们通过观察发现小乌龟是由头、身体、脚、尾巴四部分组成，他们还知道乌龟还有一个硬硬的壳，是用来保护自己的，并通过平时在自然角对小乌龟的照顾，了解乌龟的一些生活习性。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。 2 营造良好氛围，活动形式生活化 科学探究活动的优势在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。例如小班科学活动《种大蒜》，在活动前，我为每位小朋友准备了一颗大蒜和一个小盆子，为幼儿种大蒜做好充分的准备，活动开始，我先请幼儿观察大蒜，让幼儿通过看、闻、摸、掰等方法让孩子记住大蒜头的特征，接着我拿了一盆已经发了呀的蒜苗，引导孩子想一想怎样让蒜头变样发芽了？孩子们的想法很多，有的说重在水里、土里，有的说种在沙子里，我和孩子们一起在学校的后操场花园里探索种大蒜的方法，新鲜的种植场景大大激发了幼儿参与种植的兴趣，最后得出大蒜种在土里是最合适的，在种大蒜的操作活动中，幼儿乐意模仿老师的基本动作“按、压”进行大蒜种植，在学会种植技能的同时，锻炼了幼儿小肌肉，提高幼儿手指的灵活性。真实的种大蒜这一实践操作的形式也让幼儿体会了探究的过程和快乐，孩子在学种大蒜的真实的活动中，提高了幼儿的观察力，动手能力，语言表达能力，使幼儿在玩中学、在学中玩，没有丝毫的压力，让多数幼儿达到了目标，顺利的完成了本活动。 3 激发幼儿的好奇心，营造安全、自由的创造氛围 陶行知认为：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事于创造工作。”由此可见，教师如何营造一种良好的创造氛围是儿童创造力得以表现的必要条件。 创设良好的探究创造氛围是孩子主动学习和创造的基本前提。首先要允许孩子出错，不要因为出错就很快的否定他的能力，否定他的创造，要肯定他的能力，并启发他从另一个角度去创造，给予他足够的空间去进行下一次的创造，让他自己去发现前一次出错在哪里，现在又有一些不同的想法。其次，接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现。孩子有不同的观点和兴趣，不要只局限于我们老师自己的观点和想法上，接纳和支持他们不同的观点和兴趣会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创造性的探究活动，甚至我们也会从中发现另一个更好的思维角度。最后，用赏识的眼光去关注孩子至关重要，老师在孩子的心目中有着重要的位置，因此，老师的鼓励对他们极其重要。这点从孩子们平时的言语和眼神中可以观察出来。比如，我们班的孩子因为我鼓励他们时经常会用手摸摸他们的头，我们班的孩子会说：“老师的手是最暖和的。”老师的鼓励不在于很多表扬的话，也许你的一个眼神一个动作，都会让孩子感觉到你对他的关注、支持和鼓励，对他们每个人的观点和想法的接纳和重视。 4 生活即教育，活动为生活服务 陶行知先生曾经说过：“生活即教育”由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。例如中班科学活动《电动玩具》，电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中，我把电动玩具中的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当有幼儿提出给玩具