让幼儿自己做主评选“小红花”.docVIP

精品论文 参考文献 让幼儿自己做主评选“小红花” 河北省武安市第六幼儿园 任 佳 056300 【摘要】：幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因此，我们在选择活动内容时必须考虑如何吸引幼儿的注意力，调动他们主动学习的欲望与积极性。 【关键词】：幼儿、自主、评选、 人在刚刚降生时是非常软弱无力的，他们的命运的确掌握在别人手中。两岁以后，孩子的能力发展了，这时的孩子常说的一句话就是“宝宝干”，因为孩子知道了快乐可以通过自己的行动而得到。但是“现在你干不了”、“你别摔着了”等，家长这些充满爱意的话却让孩子感觉到自己无能，也让孩子知道了即使自己不用动，家长就会给自己带来满足。而孩子到了幼儿园，不会自己吃饭，不会自己上厕所，玩具自己玩…… 如何矫治幼儿自私、懒惰、做事胆小、依赖性强等弱点？我认为，从培养幼儿自主意识开始，尤为重要。在我们幼儿园里，各班每周都开展评选“小红花”的活动，即：根据本周幼儿的表现，由班主任老师在全班幼儿中评选出若干名优秀幼儿，并给他们戴上小红花。几年来，这种评选“小红花”的做法对于激励幼儿从小养成良好的学习、生活习惯，培养优秀道德品质，发挥了积极的作用。 但是，我在实践中也发现，这种由教师包办的评选“小红花”的做法也存在一些不足和局限性：一是班主任老师的评选不可避免存在主观性和片面性，她往往对自己教学时间内幼儿的表现了解较多，而对幼儿在其他老师上课时的表现就了解较少。二是在评选中有时会受家长、亲友等人情因素的影响，难免对个别幼儿的评选不够客观公正。三是有的幼儿胆子小，上课不敢大胆发言；活动不敢大胆参加，这些幼儿，因“小红花”与之无缘，长此以往，也将助长幼儿自卑心理，不利于幼儿身心的健康成长。根据这种情况，我从上学期以来，对评选“小红花”的方法进行改革，即把评选的主动权交还给幼儿，让幼儿自己“当家作主”，评出班上“小红花”。这种把选举．权由教师让位给全体幼儿，使幼儿既有选举权，又有被选举权的做法，给“小红花”的评选注入了新的生机和活力。 我的做法是在班会课上，让全班幼儿根据自己的表现，采取“先个人自荐，后集体评议，再全班举手表决”的方法，凡过半数幼儿赞同者，就由老师给戴“小红花”。我还在班级墙上设计一个大树的图案。树上每个幼儿都有属于自己的一朵大红花，凡评上一次“小红花”，我就在他的花上贴上一颗“小星星”，比比谁的星星多。 实践证明，评选“小红花”方法改革后，产生了积极的教育效果： 首先，它使评选工作克服了主观性、片面性，更加体现了“公平、公正、公开”的原则 众所周知，幼儿普遍存在好动、好奇、好胜的心理特点。别看他们年纪小，但评选时，谁表现好，好在哪里?谁表现较差，差在哪里?他们都敢说敢评，不留情面，在评选中民主气氛很浓。 如一次在评选时，有的小朋友提议张健小朋友在本周能主动收拾好图书角，可以评上“小红花”，但有的幼儿马上指出他在玩游戏时，常常捉弄其它小朋友，是不讲文明的表现。这时，我就对他说：“你能主动为班级做好事，说明你是一个关心集体的好孩子。如果你在玩游戏时也能和小朋友友好相处，那就更好了。”张健小朋友乐意地接受了，果然不负众望，在第二周评上了“小红花”。 其次，它提高了幼儿分辨是非的能力 在评选“小红花”时，幼儿既要正确客观评价自己的行为，又要正确评价别人的行为，在评价幼儿表现“好”或”不好”，“进步”与“退步”中逐步认识什么行为是对的，应继续发扬；什么行为是错误的，应予纠正。这比教师的简单说教更生动、更形象、更有效。在这里，老师只当“裁判员”，只对幼儿的评价进行评判和引导。通过开展评选“小红花”活动，在班上逐步形成奋发向上，人人争得“小红花”的良好风气。 第三，促进了后进生的转化 过去有的幼儿胆子小，上课也不敢大胆发言，而在评选“小红花”中，由于我采用“先个人自荐，后集体评议”的方法，这些幼儿想评上“小红花”，就非得上台发言介绍自己不可。所以在评选时，我有意识地鼓励他们大胆上台自荐，经过二、三次锻炼以后，这些幼儿普遍克服了害怕心理，也能在小朋友面前大胆展现自己了。这时，我就及时抓住他的“闪光点”加以肯定，使他们增强自信心，经过努力，也光荣地评上“小红花”。 第四，让孩子从小学会既能正确评价自己，又能宽容、善待他人 在评选“小红花”过程中，我及时引导幼儿不仅要看到自己的优点，更要看到自己的缺点。而对同伴不仅要看到他们的缺点，更要善于发现和学习他们的优点，如杨军小朋友过去爱吃零食，现