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精品论文 参考文献 让学生在发展性评价下更自信 严智慧 〔摘要〕新课程改革倡导的“发展性评价观”要求教师在课堂教学中，要遵循发展性评价的理念，使评价真正成为学生发展和提高的过程，成为学生生命绽放的过程，成为体现对学生生命的尊重和心灵的体贴的教育行为。该文尝试从课堂教学评价的新视角、新思路出发，阐述和归纳积极有效的发展性评价机制和实施原则，为中学教师教育观念的转变和教学水平的提高提供借鉴。 〔关键词〕发展性评价观评价理念及内涵评价原则 评价是教学过程中不可缺少的环节，是老师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。人的发展是教育的永恒主题，一切的教育活动都以是否有利于学生的发展为根本目的，教育评价也不例外。一个充满人性化的评价体系，必须关注个体的处境和需要，必须以促进学生在德、智、体诸方面素质得到生动活泼与和谐发展为最终目的。 1 “发展性评价观”的理念及内涵 新课程改革倡导的“发展性评价观”所遵循的理念就是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。这种评价理念的核心是“育人”、“促进人”，而不是“管人”、“选拔人”；其“价值尺度”可表述为：提升人的地位、发展人的价值、发掘人的潜能、展现人的风采、发展人的个性、发挥人的力量。因此，新课程的执行必须确定新的“学生观”，尊重学生的生理心理特点、承认学生的个性差异、关注学生的处境需要、激发学生的主体精神、促进学生的全面发展。要改变“一刀切、齐步走，统一规格、统一要求”的传统评价思路，从评价的理念上由鉴定性走向咨询性；在评价的实施上由终结性走向过程性；在评价的目的上由选拔性走向发展性。 2 发展性课堂教学评价的原则 评价具有监测和激励等功能。课堂是学生生活中最重要的部分，也是学生发展的关键场所，学习评价是课堂教学的重要组成部分。 教师要在课堂教学中给学生创造成功的机会，以欣赏的眼光看待学生，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的学习情况，调动学生学习的积极性，激活学生的思维；通过及时的激励性语言评价学生，让学生看到成功的希望，同时及时提出有针对性的改进建议，让学生更多地看到自己的成长与进步，发挥课堂教学评价的激励功能和促进作用。这种积极有效的课堂教学评价在具体实施过程中应把握以下原则： 2.1 多用激励性评价语言。为使每个被评价的对象都获得成功的喜悦，教师要鼓励学生提出问题、独立思考，认真对待和听取学生的独特见解（认真对待和听取学生的独特思考的认识），促使每一个学生在他的最近发展区得到发展，享受成功的快乐。为此，教师应尽量采用激励性的语言、微笑的表情、鼓励的眼神、赞许的目光、亲切的举动，对学生的点滴成绩也毫不吝啬赞赏之辞，这不仅可以拉近老师和学生之间的距离，更能使“教书育人”变得丰富而富有生命力。 2.2 尽量使用“延时”评价。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。如果没有明确的评价目标、没有得到准确的观察资料，也就无法得出恰当的评价结论。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响。所以教师不要轻易、草率地评价学生，而应适当延时，待反馈信息足以说明问题时再施展评价，这样才能达到评价的客观有效。 2.3 充分运用“多值”评价。传统的课堂评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价，这样容易削弱学生的思维活动。应根据学生的思维实际做出多值评价，即不仅指出“对”与“错”，还应指出“好”与“坏”、“繁”与“贫”、“难”与“易”、是否有创新精神等。同时，还要十分注意评价的“相对性”，有些解法虽繁，但更能磨炼思维和意志；有些想法虽有错误，但能给其他同学以警示。通过多值评价，充分挖掘全班学生的智慧，创设知识共享的氛围。 2.4 谨慎使用激励性评价。对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但这并不意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的，但夸要有度，不能造成学生只能听表扬不愿听批评，看不到自己的缺点和不足而盲目乐观。随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。运用激励性评价对学生进行表扬，不是对学生“藏拙”或“包庇”，教师应与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，逐步指导学生客观地认识自己，提高他们的反省能力，使学生不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进