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精品论文 参考文献 让学生在动手实践中学习数学 闫彦君　河北省平乡县游庄学区　054500 有句话说，小孩子的知识在指尖上。可见，小学生好奇心强，爱动爱玩，以具体形象思维为主，喜欢动手探索。因此，在小学数学教学中，引导学生积极动手参与探究知识形成的过程，对学生数学能力的形成非常重要。小学数学教师应根据教学内容和学生的实际情况创造情境，让学生在动手操作中感受知识的形成过程，获取经验和知识，感悟数学思想和方法，在动手操作中学数学、用数学。 一、动手实践的意义 1.激发学生兴趣。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，授业无趣，必不乐学。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快地激发学生对数学知识的求知欲。为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去实践、去思考、去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。 2.增加学生体验。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”这与新课标提出的“做数学”有着异曲同工之妙。学生通过折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、分一分，加深了对图形多方面的亲身感受，不仅为研究特征奠定了基础，同时也积累了数学活动经验，发展了空间观念。所以有人说“做”比“看”获得的感悟要多得多。例如：教学图形的初步认识时，在学生认识了长方形、正方形、三角形后，教师让学生用小棒摆出长方形、正方形、三角形，再让学生用这几种图形组合成各种物体的形状，充分发挥了学生的想象力与创造力，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。 3.利于知识生成。高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”而在数学学习过程中，“游戏”与“实践”是等价的。任何一个规律，任何一个法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生，却忽视了规律、法则的形成过程，导致学生只记住了结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神。让学生动手实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。 二、动手实践呈现的几种方式 新课标颁布之初，曾一度出现了数学课堂热热闹闹动手操作的景象，甚至认为课堂操作就是动手实践，这具有严重的片面性。应该根据所学知识的需要来安排是否需要操作，而贯穿于数学学习过程的动手实践也不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，它往往呈现出以下几种方式： 1.课前体验。 这种方式特指学习新知前所做的准备性实践。学生因为生活经验的浅薄，对很多事物比较陌生，而数学学习没有好的方法和经验，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。 2.课中操作。这是数学教学中最常见的也是用得最多的动手实践的形式。操作在课堂教学中对新知的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中能发现规律、概括特征、掌握方法。公式的推导、形体特征的发现等等常常有必要让学生通过操作自主探究，来发现、归纳和概括。　　 3.课后实践。这种形式是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要的形式，可以说课中操作是在老师的调控下所进行的实践活动，往往为了教学任务而使学生的操作显得不够独立，为了在简短的时间里取得最有效的操作效果，难免有时带有很强的预设性，很多意外的情况因为有老师的存在而被很好的处理或者避免了；而课后实践则是完完全全由学生自主进行的独立探索活动，所谓“独立”最大的体现在于对意外情况的处理，也因为没有老师可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。课后实践应该说是学生独立实践能力的最佳体现。 三、教师在动手实践过程中的作用 实践能力的增强、实践意识的形成关键在于培养，而教师在数学学习过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。具体来说，要努力做到以下几个方面： 1.先扶后放。学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，无论是课前体验，还是课中操作，再或是课后实践，教师应逐步尝试放手把整个操作程序直接告知学生，让学生根据步骤逐步操作、展开实验。当然，作为教师还要根据学生实践的具体情况作适时引导与点拨。另外教师的引导作用还体现在课中操作后的交流环节和课后实践的反馈环节。学生通过实践发现的结论常常是不完整的，或者是只有小部分学生得到了比较完整的结论，那么通??教师的引导，能让学生互相交流、互相补充，从而得到准确答案。 2.引导学生合作与交流。合作与实践几乎密不可分，在数学学习过程中，一个结论的得出，一个规律的发现，如果只靠一个人