让激情贯穿语文课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 让激情贯穿语文课堂教学 让激情贯穿语文课堂教学 唐洪友 (四川省资阳市雁江区丰裕中学641300) 【摘要】在当前的语文教学中，不难看到这样的现象:有很多教师把课文条分缕析的讲解，把一篇篇美文肢解得惨不忍睹，诗意全无；同时漫天飞舞的试卷，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，望而生厌；急功近利的硬性灌输，则使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识熏陶功能化为轻烟，成为泡影。我们语文教学面对的是有血肉的人，凭借的是有情趣的文本，倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。所以，我认为教师应该让饱满的激情贯穿于整个语文课堂教学之中。教师在课堂上有了激情才能拨动学生的心弦，学生在课堂上有了激情才能激发的学习积极性，达到“教师引导学生，学生推动教师；教师得心应手，学生如坐春风”的境地。 【关键词】激情;贯穿;语文课堂;教学 【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)06-0065-02 要让我们的语文教学充满诗情画意，师生在教学中有饱满的热情，语文教师需要较高的人文素养、丰厚的人文底蕴，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。怎样才能达到如此境界？我认为应从以下几个方面做起： 1设计充满激情的导语、结束语，吸引学生 如果把教学比作一曲乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，起课，就掀起一个小高潮。“起如爆竹，结如鸣钟。”我曾尝试以点评课文、续补后篇、排演课本剧等方法结课，收效良好。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受；可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，用语简洁优美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。 2选好突破口，让教学充满新意，激发学习激情 教师顺着课文段落先后，从首段依次分析至篇末，这种教法虽有普遍运用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。可采用如下形式：①反首为尾。即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。例如熟读《捕蛇者说》后，指导学生找出主旨句。如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，教师借机区分主旨句与写作目的句。再提出：“赋敛之毒有甚是毒”，作者写到了几种毒?哪种厉害、何以见得?这样一下子抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。②中间开花。由某些关节点或过渡句、段展开分析，也可以出奇制胜。比如《春》，初读课文后就提问：“文章是如何绘春的?哪几个段落是具体绘春的?”以此把学生的思维引到文章的中心部分，先置前后其他各个段落于不顾。分析后再理解作者总写及文章末尾的赞春部分。③先首尾，后主体。如《回忆我的母亲》教学时采用此法，先体会作者的感情（开头与结尾），再由“回忆”探讨具体的事件。 3引进时代“活水”，激活课堂教学 在教学思路设计上努力求新，把课上“活”；在教学方法上变注入式为启发式，达到教与学双方的和谐交流，把学生教“活”。“活”，是切实提高语文教学效益的必要保证。 “问渠那得清如许?为有源头活水来。”在使用教材的过程中，不能拘泥于教材。可根据具体的教学目标和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。如：①适当抽换教材。抽掉一些已经失去生命力的课文，换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。②增设“文化快餐”。开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目。③补充同题材名作，扩大学生阅读面。 语文教学，只有经常拓展延伸，在教学内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术。我讲《与朱元思书》，将《三峡》、《小石潭记》作比较，分析异同。再如在《巴东三峡》一文的教学中以《文化苦旅》中的《三峡》作为比较阅读的材料，学生学习兴趣倍增。（《三峡》文笔优美流畅，引用传说生动感人，特别是写小时候误解“朝辞白帝彩云间”诗句的一段，饶有情趣。）④注入新观点，介绍新成果。在某些现代文学名篇的教学中，有时须注入新的观点。在文言文教学中，紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作，如选取《现代毛遂——自辞》《当代伯乐——改相马为赛马》等富于时代气息的新作，让学生吸收新的研究成果，既拓宽视野，又激发其课外阅读的兴趣。 4挖掘文本“诗意”，激发学生探究的兴趣和热情 诗意存在于生