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精品论文 参考文献 让生活走进初中数学 魏世来 〔摘要〕《数学新课程标准》指出：“数 学是人类生活的工具，数学是人类用于交流 的语言，数学能赋予人创造性，数学是一种 文化。把数学与学生生活经验联系起来，可 以让学生看到生活中处处充满数学，数学在 生活中无处不在，学生学起来也亲切、自然、 轻松。 〔关键词〕初中数学生活 在科技日新月异的今天，数学是对现实 世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其 目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与 形的规律，为社会的进步与人类的发展服 务。因此，教师在教学中要遵循学生的认知 规律，将知识性、应用性、趣味性和谐地结合 起来，充分调动学生的学习积极性，培养和 提高学生的数学应用能力。 1 初中数学教学现状 1.1 对数学的情感与态度没有得到相应的 发展。事实证明：经过强化训练，尽管学生数 学考试分数会得到较大的提高，但学生对数 学的兴趣却普遍而明显的下降，对数学美和 数学价值缺乏最基本的了解。许多学生虽然 数学成绩十分突出，但他们对数学的兴趣、 态度、价值观等心理倾向却没有得到相应的 发展，甚至恰恰相反。通过我在学生的调查 中发现：65.8%的中学生心目中认为数学是 升学的工具、计算的工具，是僵化的、枯燥 的、困难的，甚至是无用的。这不仅造成了学 生每天埋头于作业、身体苦不堪言，也使学 生失去了学习数学的乐趣，难以体会数学的 价值、数学的美与善。 1.2 数学思维能力没有与数学技能同步发 展。由于数学教学被降格为数学训练，学生 重在通过接受和模仿来学习数学，也由于对 策略性知识的教与学重视不够，学生的解题 技能技巧没有向解题思维策略作进一步发 展，导致了学生思维发展的空间和时间受到 了极大的限制，他们数学思维能力的发展大 大落后于技能技巧的发展，问题意识和创新 精神严重不足。最后，学生成了解题技能熟 练、解题思想策略贫乏的“机器人”。正如杨 振宁教授所指出的：“中国的学生知识太多 了，活的思想太少了。” 1.3 学生可持续发展的潜力差。具体表现 在：①由于技能训练有明确的目标，而这些 目标又是教师根据考试大纲和考试需要确 定的，因此学生只能自觉或不自觉的按照一 个别人设计的模式、计划或步骤去达到他人 设计的目标。②由于数学知识和数学方法在 缺乏宏观指导和把握的情况下被肢解，也由 于对数学思想方法和策略性知识重视不够。 因此学生学习数学往往“只见树木不见森 林”，不能站在系统的、整体的高度来把握数 学知识和方法，难以形成完整且结构良好的 数学认知结构。而这样的数学知识不仅容易 遗忘而且应用性、辐射性差难以在以后的学 习中产生正迁移。③接受性、模仿性、机械性 的技能训练导致了学生问题意识、创新意识 薄弱提出问题能力、创新探索能力差。 2 如何让生活走进初中数学 2.1 创设情境使数学生活化。引用学生熟 悉的现实生活作为一堂课的开幕式，引起学 生的学习兴趣，让学生学会去观察生活，领 悟生活中的数学因素。在课堂教学中可充分 运用网络资源，大量取材于生活实际，选用 富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活 的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活 的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使 学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱 数学。例如在学习平面图形的镶嵌这一课 时，我就问：“同学们肯定爱喝蜂蜜，那么你 们见过蜜蜂的蜂窝吗?可爱的小精灵筑建了 奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝。你知道教 室里地板的瓷砖怎么铺而没有空隙吗?”， “你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状 的?”，问题一提出马上引起学生的兴趣，紧 接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝 和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借 此研究用多边形拼设地板的数学原理。再比 如学习生活中的几何体这节课，首先利用多 媒体演示生活中的学生熟悉的图片，然后让 学生观察这些图片，“你能从中找出哪些几 何体？”通过学生对这些图片的观察，结合学 生已有的知识和生活经验，促使他们思考、 讨论，归纳，这样不仅提高学生学习数学的 兴趣与参与知识学习的热情，而且培养学生 概括和表达的能力。 2.2 在生活中寻找数学，发现数学。初中阶 段的学生都是14、15 岁的年龄，活泼好动是 他们的天性。若单一的传授课本知识，让学 生感到很枯燥乏味无趣，甚至缺乏对数学的 兴趣，从而厌倦数学。若能围绕学生的活动 来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种 情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实 实地感受到数学与生活的关系，从而大大丰 富数学课堂。把学生引向“综合社会实践活 动”，引向开放情境中的探索，引向从动手、 动脑的活动