让自主学习激活英语课堂.docVIP

精品论文 参考文献 让自主学习激活英语课堂 自主学习是新课程标准倡导的学习方式，也是“学讲方式”的精髓所在。培养学生的自主学习能力是教学改革的重中之重，也是时代的需要。二十一世纪是知识大爆炸的时代，知识更新快，只有终身学习才能跟上时代的发展。培养学生的学习能力尤其是自主学习能力也就成了新时代基础教育的一项重要任务。我在进行课题《学习小组管理与初中生英语自主学习习惯养成的研究》的过程中，对如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力进行了初步的探索与尝试。我认为要做好以下三个方面： 一、 新知导入——点燃和唤醒学生的学习热情 好的开端是成功的一半。新课导入这个环节很重要，它的成功与否决定是否能够点燃和唤醒学生的学习热情，激发学生的学习兴趣和探知欲。例如，我们在学习7B Unit 2 Grammar(The simple future tense)这一课时，如果我们开门见山，直截了当的出示学习目标：我们这节课来学习一般将来时的用法，学生们很难提起学习的兴趣，大部分学生会感到枯燥、乏味。为了唤醒学生的学习热情，我先出示一张我儿子的张片，和学生就一些问题进行交流：Do you know the boy?Whatrsquo;s he like?然后告诉学生I call him Mr.going to do,because he always says “Irsquo;m going to do sth tomorrow.”but never does . 就导入了新知：含有be going to 的一般将来时。学生通过对Mr.be going to的了解，会对be going to有初步的感知。这个导入环节把新知识与实际生活联系起来，很容易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫，为整节课定了一个快乐的基调。 新课导入要简洁、自然，不能占用太多时间，2-3分钟即可，也不能为了活跃气氛而偏离主题。在一次听评课上，一位教师为了导入“动物”这个主题，播放了足足6分钟的《功夫熊猫》视频。视频很有趣，学生笑得前俯后仰，可是，除了导出panda这个单词，没有提供其他与知识相关的信息。这样的导入表面热闹，实际上费时太多是低效的。 二、 新知学习——突出“学”淡化“教” 在新型的英语课堂上，教师不再扮演“语言知识传输者” 的角色，不需要面面俱到地讲解语言点、练习题，不再是课堂的中心。在新型的英语课堂上，学生才是学习的主体，学生才是中心。学生不再是被动地接受式的学习而是主动地自主学习。教师的作用是“导”即引导、指导学生自主学习。所以，教师要摆正自己在课堂中的位置，不能喧宾夺主，要把课堂交给学生。教师要少讲甚至不讲：学生可以通过自主学习获得的知识一定不要讲；学生在学习新知中遇到困难，可以点拨、引导、启发；如果新知对于学生来说自学起来难度很大，学习效率很低，这时教师可以就某个难点精讲。 在指导学生自主学习新知的过程中要注意以下几点： 1. 学习任务的设置要明确、具体，要有可操作性 大部分初中学生不能够全面地考虑问题，对于英语知识也不够敏感。如果学习任务设置的不够具体、细致，学生的自学就会流于表面，不能深入、全面的了解知识。如果学生接到学习任务就知道学什么，学到什么程度，从哪里入手，心中一目了然，学习任务的设置就是成功的，反之，就是失败的。有些教师习惯用“教学目的”的表达方式来布置学习任务，这是不正确的。教学目的是以教师为本位，强调教师的行为，是概括性的。而学习任务即学习目标是以学生为本位，强调学生的行为，是具体性的，还包含学习的策略。例如：“学会使用含有be going to的一般将来时” 这样空泛的表达会使学生无从下手。如果这样表达“学习含有be going to的一般将来时：（1）be的形式有哪些？怎样去区分他们？（2）如何构成否定句？（3）如何构成一般疑问句？怎样进行肯定、否定回答？（4）会和什么时间词语连用？（5）be going to后用动词的什么形式？（6）在lsquo;There bersquo;句型中怎么使用”很明显，第二种表达能让学生知道怎样完成这个学习任务。 2. 学习任务的设置要有层次性 学习任务的设置要遵循学生的认知规律，从简单到复杂，有梯度地提高，前面的学习可以为后面的学习做铺垫。如果学习内容较复杂，学生很难一步到位完成学习任务，我们可以把它分解为从简单到复杂的几个部分，从而降低学习难度。我把这种方法叫做“搭梯子”。“搭梯子”可以提高学习效率，达到知识的融会贯通，有利于扩充知识的深度和广度。同时，也有利于培养学生的学习策略，提高学生的自主学习能力。 3. 相信学生，学会放手，不要限制学生的思维 在学生自主学习的过程中，教师需要