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精品论文 参考文献 让自由之花绽放 ——浅谈小组合作学习在语文教学中的运用 韩晓娟　山东省平度市杭州路中学　266700 小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。可是，如何使小组合作学习成为有效学习，而不仅仅是形式化的呢？以下浅谈一下自己的想法： 一、明确学习任务，使合作学习更有效果 在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，都应布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想他的作文有哪些优点、有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展得更有实效了。 再比如，平时上课时，一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题，课堂上没有那种活跃的气氛，大部分学生都没有参与到学习活动中来，这部分回答问题的学生也提不起学习的兴趣。而如果教师布置了合作学习的任务后，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习并按自己的节奏完成学习活动，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。在整个小组合作学习中，学生始终拥有高度的自主性。与知识灌输式为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成了组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，改变了单一的“输——赢”关系，极大地消除了对竞争失败的恐惧，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。 二、小组分工合作，锻炼学生的各种能力 现在学生普遍存在“喜欢依赖别人、做事经常以自我为中心、在交往中容易伤害别人”等不良习惯，大多数学生都比较缺乏小组合作精神。我想在日常教学中应注重对学生以下几个方面的培养： 1.清晰地表达自己的观点。小组学习活动中需要每个成员简洁明确地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，才能收到良好的学习效果。因此，教师平时要注意训练学生的口语表达能力，让他们尽可能把自己想要说的意思表述清楚。 2.学会聆听与思考。在小组学习活动中，当别人发言的时候要注意聆听，不要一知半解地抢着发言，要抓住别人发言的关键点，听明白别人的观点，并能结合研讨的内容做出判别，思考整理自己的发言内容，以便对他人的发言做出些补充和指正。 3.要有责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，不仅要对自己的学习负责，也要对小组学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题，这时就需要学生群策群力，共同攻克难点，最终形成统一的解决方案。 4.以友好的方式对待争议，建立互相信任、团结互助的关系。小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结互助的风尚。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。 三、教师——合作学习的主导者 新《课标》明确指出：“阅读教学活动是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见师生之间需要对话、需要合作，而且是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的牵系、思维与思维的碰撞。我觉得新《课标》赋予老师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者，更重要的还是学习活动的参与???。有时学生感受不到文章的韵味，这时就需要教师唤起学生的经验，打开学生的智慧之门，发挥他们自身的优势，组织参与学生的讨论。我们应该积极参与到学生小组学习活动中去，和学生进行平等对话，而不是高高在上地袖手旁观。