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精品论文 参考文献 让课堂从有效走向高效 甘肃省天水市第十中学　741029 一、教学要循序渐进，允许犯错、耐心引导 教学中常常会遇到这样的问题：一个问题讲过很多遍，学生却老是不会。出现问题可能有多种原因，可能是老师的进度太快，可能是以前的知识没弄明白，还可能是有其他方面的心理负担等等。这个时候教师一味地心急或者训斥学生是没用的。教师应该首先要有一颗包容的心，允许学生犯错误，鼓励学生不要被暂时的失败所吓倒。教师应当要依据问题的性质与学生一起了解清楚问题的症结，有针对性地解决问题。 二、“先学后教”，使学生真正成为学习的主人 1.让学生“学会预习” 把培养和发展学生独立学习能力当成教学的重要目标。首先，从预习训练入手，教会学生“看书”。教师一个字一个字地领着学生读物理课本，花时间和精力教会学生看懂物理基本语言(符号、图形、术语)、基本结构(发展线索)、基本思路，理清每个定理、每个定律、每个概念的来龙去脉……经过一段时间的培养，学生的预习能力明显提高。 其次充分利用教材资源，帮学生养成良好的读书习惯。物理课本中的习题有“思考题”、“练习题”、“习题”不同层次的三类，其中“练习题”大多只要运用一次“公式”、“定律”、“定理”即可做出。要求学生在预习时，把练习题(包括部分习题)当成“预习作业”主动完成，这样做可以防止有些学生预习时不求甚解、单纯模仿例题依样画葫芦的“假知”。第二天上课，主要内容均由学生自己讲，这在某种程度上强化了学生的预习意识。在讨论阶段，或由学生质疑问难，或由教师提问，大家讨论。这样有利于帮助学生透彻理解预习时没有真正弄懂的内容。 再次，及时检查和反馈预习情况。通常做法是挑选部分习题当堂检测，当场批改，及时发现问题，摒弃“假知”，澄清模糊概念。上课时只需针对学生还存有的问题进行研讨，教学效果明显提高。还有就是杜绝了部分学生抄袭作业的坏习惯，当堂作业当堂完成，保证学生有时间进行下一课的超前学习。 最后是预习不封顶，作业有弹性。教师不强求学生“统—进度”，鼓励超前，允许拉开距离、拉开档次。 作业的选择更是完全由学生自己决定，可以一节一节地做，也可以一个单元学完以后再做。无形中就把学习的责任交给了学生，有上进心的学生人人都不服输，深怕自己落于人后，再加上教师经常把好的“预习作业本”展示给全班学生看，有榜样、有激励，学生的学习积极性调动起来了，责任感形成了，就能把预习坚持下去，也就能达到超前学习的教学目的。 2.让学生“上台讲课” 在教学中有意识地为学生提供大量的自我意识、自我控制、自我调节的机会。在学生养成了预习自学的习惯后，课本中的很多章节就让学生讲，教师以启发、点评的方式进行教学。要上台讲课的学生必定要经过充分的准备，实际上他们已经能初步进行独立学习了，而让学生上台讲课也使其他学生看到了自己的潜能，大家都跃跃欲试。 在课堂研讨时，把学习的主动权交给学生，让学生各抒己见，畅所欲言，清晰地表达自己的思想，交流学习收获和学习体会，培养学生的协作精神。同时把学习的责任也交给他们，使他们有一种使命感、兴奋感。 3.让学生“总结与反思” 要特别重视培养学生的总结归纳能力。要求他们在学完—单元、一章以后，把本单元、本章的知识做一个总结，每条线索，每一板块有几个知识点，用较为简炼的语言(物理符号语言或借助图形语言)概括出来。复习课上，让学生先说出自己的总结，教师也说出自己的总结，然后让学生比较，可以保留自己的意见，也可以借鉴别人的优点加以改进，促使学生自觉地在新知识与旧知识间建立起多重联系，使知识结构不断地发展与完善。而每次检测练习、单元测试完成后，要求学生做自评：为什么会出现这样的错误?是哪个概念不清楚?哪个规律不过关?看到题目的条件为什么没有产生一系列必要的联想?思路在哪一步受阻?解题方法为什么错了?等等，分析得越透彻越好，然后要求学生进行自我反思。既照顾了他们的自尊心，又避免他们把责任推给别人，这种做法能让学生对自己的学习负起责任，学生就会学得主动。 三、注意适时使用合作探究教学法 合作探究教学法是新课程改革以来的一个亮点。合作探究教学中我们应注意合作的多样性，合作中既有教师与教师间的集体备课合作，也有教师与学生间的合作，还有学生与学生之间的合作。所以我们要根据教学的情况合理地来使用合作教学法。在合作中师师合作进行集体备课，让教师??课更为高效，有针对性地解决学生知识综合的问题。师生的合作可以让教师在教学中更有针对性，课堂教学效果肯定比传统教学方法要好的多；生生合作可以培养学生的协作能力