让课堂回归“原生态”.docVIP

精品论文 参考文献 让课堂回归“原生态” 傅建萍　浙江省宁波市镇海蛟川书院　浙江　宁波　315201 　　摘　要：随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识。但是对于超出自己预设的学生的“原生态”表白，教师还是会如“刺”在背。本文探寻了原生态之刺的产生原因，总结了笔者在教学实践中转化原生态之刺的几点对策，提出了教师自己对演绎原生态之美的反思见解。 　　关键词：课堂教学　动态生成　原生态 　　随着课程改革的不断深入，我们也看多了所谓的“精品课”，教师激情演绎，学生精彩表演，点评老师赞声满堂，观摩教师频频称道。这大概是我们所追求的理想状态的课堂教学，但是这些经过各级专家精心包装的一堂堂“作秀课”，我们普通一线教师到底能学到些什么？试教老师平时真实的课堂教学是不是都这个模样？学???们平时真实的课堂反应是不是都这样？我们该追求怎样的“原生态”的真实课堂教学呢？ 　　一、产生“原生态”之刺的原因 　　所谓“原生态”是指自然状态下的、未受人为人工影响和干扰的原始生态或生态原状，本文特指学生在英语学习中未受到固定教学影响而呈现出的自发自觉的言语、行为或情绪方式。课堂是个教学生命场，它始终处于动态发展的过程，每个学生都是一个具有创造性的生命体，他们有着自己的知识、经验、思考和灵感，并带着这些参与课堂教学，因此课堂中经常会出现各种预设之外的“原生态”表白。 　　传统教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。当学生在课堂上出现预设之外的“原生态”表白时，就觉得原先预设的思路被破坏了，像极了一根“刺”扎在我们充分预设的神经上。而我们老师在课上又迫切想顺利完成教学目标， 让学生在单位教学时间内获得最多的知识，通常就忽略了这些原生态之刺，以防教学过程“节外生枝”或出现断裂。 　　二、转化“原生态”之刺的对策 　　1.“化”在学习需要时 　　[案例一] 　　我不禁想起有一次公开课，当我顺着精心设计的教案呈现“Ululu”岩石的时候，忽然一个学生冒出了“Ayers Rock”，当时我慌了，因为课前预设时觉得学生会说“Ululu”这个词，需要学习的是“Ayers Rock”这个词，而现在倒过来，当时我还没有听过“生成”一词，完全不知如何做出教学调整，只能按照原来的教学思路走下来。其实当时我只需要倒过来学习“Ululu”就能处理好预料之外的情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。 　　2.“化”在情感冲突处 　　[案例二] 　　有一次课上我让一个学生扮演“大老板”，其他学生运用“Is/Are there…”询问他家有什么东西。同学们跃跃欲试，想尽花样问这个“大老板”。这时有个学英语困难的学生也很乐意参加这项活动，他问“Is there a mother in your house?”（你家有妈妈吗？）其实从语法上来说这个句子是错误的，可是看到他期待表扬的眼神和其他同学迫不急待想提问地举手，我决定不打破学生们争先恐后学英语的氛围，还是说出了“Good”。 　　3.“化”在能力欠缺点 　　不管是学生还是老师，在未来的岁月里都会遇到许多未知的事物，正所谓“活到老，学到老。”因此，在课堂上老师也会遇到一些问题是我们能力不及的，学生“原生态”的提问如鲠在喉，这时候就更需要教师机敏地将学生在课堂上表现出的“原生态”信息引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，获得更多、更深的体验与感受。 　　三、演绎“原生态”之美的反思 　　笔者认为执教者不应拒绝“原生态”之刺，而应保持积极开放的心态，迎接“原生态”之刺，并进而将之转化为“原生态”之美。叶澜老师说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 　　由于受传统教学观的影响，认为最理想的教学活动就是完成预设的教案。细致地分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。这样的预设由于过于精细和强韧，成为学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既役于人(教师)也役于物(教材)。因此，新课程背景下的教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的生态环境，我们的备课应该是精心而不精细、预设更应预计。我们不该代替孩子思维，而应该走入孩子的思维空间，就像走进一个色彩斑斓的纯真世界，用一颗童心来和孩子们交流，尊重他们的想法，这样才会得