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精品论文 参考文献 让课堂因生成而灵动 陕西省凤县双石铺中学 冯立智 摘要：课堂教学是师生共同成长的生命历程，是师生互动、心灵对话,共同探索世界之美的窗口。理想的课堂教学就是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。教师要想拥有一个灵动与精彩的课堂，就要有敏锐的课堂生成意识，在预设中带有明确的目的性，为生成留有空间，用灵巧的教学机智捕捉和利用生长点，灵活驾驭课堂。 关键词：数学课堂 生成 灵动 一、课堂生成促进师生共同发展 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。这样的真知灼见启示我们，真实有效的课堂教学是一个开放的、变化的、动生成的过程，其间会有很多可???预测的事情发生，但不是教师主观可以完全决定的。哪怕预设再充分，由于学的不同，教学环境的变化以及其它诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素有可能拥有一定的教学价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么可能成为病点的问题将有机会转化为生成课堂教学的亮点。这就是动态生成。动态生成的课堂是师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但能给人以史料未及的体验，更能超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学,正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。反思自己的教学,觉得课堂的亮点,往往在师生共同解决生成问题的那一瞬间。在教学中不仅要善待“生成的问题”,还要会鼓励,期待甚至帮助学生去“生成”问题,教学实践告诉我,尊重学生的发现,用心捕捉、及时搜集、有效筛选,善于把握教学动态,课堂会因生成而灵动与精彩。 二、课堂生成讲究艺术策略 1.课堂预设与课堂生成不可或缺。 课堂预设是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行，是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。课堂生成是课堂教学中的不可预知的发展，是师生教学活动离开了或超原有的思路和教案;表现在结果上，是学生获得了非预期的发展。 课堂生成是相对于课堂预设而言的，是对静态的、程式化的教学的一种修正和完善。课堂生成强调教学的非预设性，具体表现在教学内容上，就是实行多样化的、具有弹性的课程结构，突破学科壁垒，向所有相关学科知识开放，实行整合教学；表现在教学方法上，就是从学生、教师、学校的实际出发，优化组合各种教学方法，使其在整体教学结构中，发挥最大效用;表现在教学评价上，就是以学生学力的习得为指标，综合测试和评定学生的素质发展状况，使各种教学要素动态发展。 课堂生成关注学生的学习需求，关注学生的个性发展，强调教学资源对学生学习的“适切性”。在预设的前提下，教师不漠视课堂教学进程的一些“小插曲”、“怪问题”，而是通过创新教学方法对不可预设性的“细节”进行动态调整，因而教学方法是动态发展的；其关注学生的潜能发展，根据学生思维活跃的特征，变革课堂教学的推进线路，摒弃以线性、严密、机械的方式构筑教学环节，突出以多个框架式的方案所构成的非线性的教学路径，因而，教学流程是动态发展的。课堂教学需要有目的、有计划的预设，但实施进程丰富、动态的相互作用，使其具有生成新的、超出原计划和目的的可能。课堂上的随机生成，从形式上审视，表现为学生生成，教师生成和师生共同生成；从内容上审视，表现为显著的学科知识、技能等的生成，隐性的学科能力、学科意识的生成。 2.利用生成资源，拥有激活课堂的意识。 教师要想拥有一个灵动和精彩的课堂，就要有敏锐的课堂生成意识，在预设中带有明确的目的性，为生成留有空间，更要善于捕捉和利用课堂教学中的生长点，灵活驾驭课堂。 课堂教学过程因师生互动、生生互动，会产生许多信息。开始产生丰富的生成资源，这些教学资源的迅速增加，急需教师打破预设式课堂的限制，发挥自身的专业技能，动