让课堂回归生活——谈如何上好初中思想品德课.docVIP

精品论文 参考文献 让课堂回归生活——谈如何上好初中思想品德课 摘要：初中思想品德教学要“把生活作为本源，以生活为本”。所以，如何让课堂教学生活化，引导学生在生活中有效学习，在生活中培养学生良好的思想品德是当前初中思想品德教师必须要探讨的问题。 关键词：思想品德；生活化 ；实践探究 教育是生活的需要，其源于生活又回归生活。思想品德课原本是一个被师生所共同拥有共同发展的生活世界，体现着生命的价值和生活的意义，是“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的不断循环。然而，目前的初中思想品德课堂却过于知识化，片面强调道德思想的灌输和道德行为的训练，忽视了个体自由自觉的活动，远离了个体的生活现实，没有真正走进个体内心世界，缺乏教育的实效性。 国家课程改革的基本理念是：以学生发展为根本，关注学生个体，以转变学生学习方式为重点，强调学科教学要紧密结合学生实际，强调学生充分运用自身具备的生活经验和潜能进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化已是教育改革的基本趋势。初中思想品德教学，要充分关注学生的生活，引导他们主动探究生活，通过各种道德实践与生活实践，促进学生思想品德的知行统一，和谐发展。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 一、创造生活情境，教学内容生活化 课堂教学内容生活化是思想品德课堂教学生活化的主要方面，创造生活情境是实现思想品德课堂教学生活化的一个重要途径。通过在课堂中创造生活情境，再现教材文本，从而引导学生体验生活、感悟生活、探究生活。 如在教学《生命宝贵》一课时，为了增加学生对保护生物多样性意义的认识，深化学生对尊重生命的理解，笔者运用多媒体演示了“野味餐馆前的对话”情景：星期天，小刚和叔叔一家外出郊游，中午，叔叔带大家去一家野味餐馆吃饭，小敏积极响应，走进野餐馆，小刚发现餐馆里有好多国家保护的野生动物，他立即向老板提出了责问，老板笑着回答：“这有什么，我们这儿好些这样的餐馆呢，生意很好!”然后，笔者组织大家讨论：这一现象，反映了哪些生活问题？我们能不能吃野生动物？如果有人请你吃野味，你该怎样办？如果你发现有人捕杀野生动物，那又怎样做？有人开野味餐馆呢？ 通过创造真实的生活情境，在课堂上再现生活，从而调动了学生参与教学活动的热情，激发了学生走进生活的愿望，使学生在潜移默化中自我认知、自我感悟，在文本与生活的融合中，引起学生共鸣，引导学生内化。 二、构建生活空间，组织形式生活化 通过构建生活化的学习空间，让学生身临其境，拉近学生认知、生活与教材内容的距离，寻求学生生活与文本的结合点，营造氛围，用真情实感打开学生的心扉。 如在教学《创造美好的未来》一课时，笔者把课桌围成半圆形，模拟电视节目“焦点访谈”，为学生们构建一个他们熟悉的生活空间，把教学过程变为一次访谈，大家推选一名代表担当主持人，每小组各推选一名代表当嘉宾，其余同学当观众。课堂上，大家从不同角度，畅谈了新时代新要求，探讨了我们初中生如何理智面对学习压力，克服考试焦虑，正确选择升学与就业之路，访谈节目激起了他们情感的波澜，深刻的道理自然地渗透到了学生的心境中。 在教学《我与父母》一课时，笔者把学生家长请进课堂，学生与家长面对面，先让学生诉出各自成长过程中的一些苦恼，然后，让家长们也谈谈家长的烦恼，再组织学生和家长共同探讨如何换位思考，共同分析交往中的困惑，共同寻求解决问题的办法。这样，使学生自然地从中学会如何与父母交往。 在生活化的学习空间中，学生交流更真实更充分，师生关系更融洽更和谐，课堂中弥漫的是民主、宽松、愉悦的氛围，这样的教学设计强化了主题意识、生活意识，激发了学生主动走进生活的热情，从而促使道德认识向道德行为转化。 三、依托生活实际，实践探究生活化 初中思想品德教材的每一课后都设置了实践探究活动，在课堂教学中有些教师对这些内容要么是纸上谈兵，要么是避而不谈，还有教师把探究活动作为书面作业来做，这些做法违背了实践探究的主旨。实践探究课的目的是为了引导学生主动参与社会生活，通过真实的活动增强学生的生活体验，从而使学生情感得到熏陶，习惯得到养成，品德得到发展，价值观得到培养。实践探究是课堂教学的延伸和深化，是引导学生从课堂回归生活，用获得的书本知识实践现实生活的有效途径。所以，思想品德课要充分利用实践探究这一活动，鼓励学生积极参与实践，积极走上社会，有效地促进个体社会化。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教学中，要鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会、走向大自然。如到十字路口，观察体验交通规则的作用，领悟遵守规则对社会生活的重要性