论中学历史探究性学习的基本心理条件及其培养 ◆ 马庆江.docVIP

精品论文 参考文献 论中学历史探究性学习的基本心理条件及其培养 ◆ 马庆江 ◆ 马庆江　山东省牟平第一中学老校　264100 摘　要：“探究性学习”已成为目前我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点。“以学习者为中心”的学习模式中，学习者需要具有什么样的心理条件，才能保证学习的顺利进行？本文主要对中学历史探究性学习能力中需要的基本心理条件进行了探讨，论述了学生的怀疑精神、先前的知识经验和历史思维能力三个基本方法，及其培养措施。 关键词：探究性学习　中学历史　心理条件 探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题、调查、研讨、解决问题、交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出：“（要）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 一、中学历史探究性学习方法的主要心理条件 1.怀疑精神。怀疑精神是指科学研究主体所具有的，不迷信传统、权威，不承认任何“偶像”和“终极真理”的存在，敢于向传统的旧思想、旧观念、旧理论挑战。 2.先前知识。探究学习中重要的一步就是要探疑，学生要对发现的问题进行探究，这就需要探究者有一定的知识基础才能找到入手点，也就是以自己原有的知识为起点带着问题去发现新的内容，找到解决问题的方法，使自己的原有知识获得充实。 3.历史思维能力。历史思维就是学习者凭借历史知识为媒介，以唯物史观为指导，通过形象思维、抽象思维等方式，揭示历史本质的思维过程。 二、历史探究性学习方法的培养 1.怀疑精神的培养。培养怀疑精神要求教师与学生共同合作完成，学生应当明确自己的学习需要，与教师共同控制学习过程。 （1）在思想上鼓励学生敢于挑战。应从思想上鼓励学生不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，勇于发现，这是培养学生怀疑精神的重要环节。要使学生树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想，能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，培养思维的灵活性。 （2）在教学上，教师要发扬民主教学思想，创设适合怀疑精神培养的对话教学情境。对话性教学方式则有助于怀疑精神的养成。对话性教学是指教师、学生、知识超越主客体定位，在开放、宽松的情境中进行的一种对话、沟通和交流。 （3）教师要精心选择问题,引导学生质疑。探究性学习的问题类型可以有以下几种，第一，对某一个有争议的历史人物或历史事件进行评价，如以辛亥革命是成功还是失败为题，举办讨论会；第二，探讨当今世界由于历史上的原因而引发的很多问题，如圆明园兽首海外拍卖事件；第三，研究学生身边的历史，如针对乡土文化中的某处古迹进行的研究。 2.先行组织者策略的运用。先行组织者策略主要是始终围绕着有关知识的理解来进行的，能有效地提高学生的理解能力。教师在教学中对这种策略的应用主要通过三个阶段来进行：第一个阶段，首先使新材料与认知结构中原有的适当的观念相联系,将基本知识置于一定的历史阶段中，使其具有潜在的意义；第二个阶段，确定出现的意义如何与原有知识融会贯通；第三个阶段，用自己熟悉的语言重新组织新的学习内容，在理解的基础上主动地将新知识与原有知识相互作用，从而形成清晰的认知结构。如在学生探究“五代十国的更迭和北宋的政治”部分时，为学生提供“中央集权与地方权力是相互统一的，偏重一方就会造成社会危机”一类的相关资料，使学生在理解上更加深刻。 3.历史思维能力的培养。历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维。而在历史思维中形象思维与逻辑思维是其最重要的两个部分。 （1）历史形象思维的培养。历史的形象思维是以尽可能具体的、正确的、完整的历史材料为基本依据，通过适当的心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，使那些从未直接接触过的、已经消失了历史事实的形象在头脑中再现出来。 （2）历史逻辑思维的培养。历史的逻辑思维，是在感知历史材料的基础上，以抽象的历史概念和理论为运用形式，将认识历史的本质作为目的的一种心理活动。历史的逻辑思维，就思维的形式上讲，也是分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。就思维的方法上讲，主要包括分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、系统??与具体化。 培养和发展学生的历史探究性学习能力，是中学历史教学的任务之一。对于探究性学习中学生的基本心理条件的深入探讨和积极实践，是中学