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精品论文 参考文献 论数学教学模式 蒲永春 〔摘要〕中国数学教学的传统中，积极 的作用与消极的影响并存，成功的经验与失 败的教训共存。中国数学教学的五个特点:注 重教学的具体目标；教学中长于由“旧知”引 出“新知”；注重对新知识的深入理解；强调 解题，关注方法和技巧；重视及时巩固、课后 练习、记忆有法。数学教学模式改革在数学 教育改革中是一个关键的问题。通过对当前 数学教学模式改革中存在问题分析以及教 学模式的再认识，提出了在数学教学模式改 革中应当注意的一些观点。同时指出了数学 教学模式应当多样化，以真正提高数学教育 的质量。 〔关键词〕数学教学特点教学模式 一般的教学原则，已经被无数的教育学 者研究过。这些原则，由于适用面广，往往会 比较空泛，难以准确地指导数学教学。在“数 学教育学”类著作中，提了一些“数学教学原 则”。但是大多数是“一般原则”的复制品，仍 然不能令人满意。因此，我们希望跳出“一般 教育学+ 数学例子”的模式，按照数学知识 发生过程，以及数学教学的实践需要，提出 数学教学所特有的教学原则。 1 数学教学模式的现状 1.1 数学教学模式改革不能适应新课程标 准实施的需要。当前，新课程标准已经全面 实施，新课程标准有许多新的教学理念和要 求，但由于许多数学教师对新课程标准不理 解，缺乏应有的教育观念和教学理念，大多 数教师只是贴着新课程标准的标签，用的是 传统的教学方法，新课程标准难以落到实 处。同时，由于中小学数学教师工作忙，教育 理论相对薄弱，对数学教学模式改革的研究 往往由高师院校的理论工作者提出，高校的 教育理论工作者由于缺乏教学实践经验，没 有充分考虑到数学课程改革与数学教学模 式改革之间的联系。 1.2 指导教学模式改革的目标不正确。由 于教学模式改革的主要目的是提高教学质 量，培养创新人才，但目前评价教学质量优 劣的标准仍然以学生考试的分数来衡量的。 因此，为了应付考试，大多数学教学模式改 革就其实质显得大同小异，仅仅对传统的教 学模式简单改造，使得教与学缺乏创新，数 学教学模式改革出现了高原现象。 1.3 指导数学教学模式改革的理论基础陈 旧。缺乏认识心理学和结构主义为基础的一 些研究有的数学教学模式甚至出现了教学 理论与教学实践严重脱节，存在着两张皮的 现象。同时，数学教学模式改革存在着面窄 的现象，数学教学模式改革往往集中在小 学、初中，改革成功的教学模式很难推广。 1.4 数学教学模式改革中，体现数学教育 实践性。研究层次较低，对教育现象的观察 与思辩分析居多，而在教育理论指导下严格 进行的数学教学模式改革实践研究偏少。 2 中国的数学教学重视解题和关注方法、 技巧 2.1 重视解题是我国数学教学的重要特点 我国的数学教学十分重视解题。解题必须以 概念和定理为依据，因而是对概念、定理的 再学习。 强调解题有利于对解题基本方法的 熟练掌握，这有利于夯实基础。我国还非常 重视解题思路的探求，注重一题多解，一法 多用，这些对学生思维的培养和发展也有一 定的积极意义。但是我国的解题教学也存在 一些缺陷。例如，所解的题，绝大部分是源于 数学内部的常规问题、形式化问题，缺少对 方法中所蕴涵的人类认识问题的基本思想 规律的渗透和感悟。这种解题容易变成僵化 刻板的套路，虽应试效果好，但无益于创造 能力的培养。 2.2 需要重视源于数学外部非常规题的问 题解决。源于欧美的西方数学教育非常强调 数学与生活、数学与其他学科的联系，数学 教材也介绍许多数学在实际生活中的使用， 向学生展示数学如何在多种学科中发挥作 用。对于问题的设计趋于鼓励学生走向社 会，亲自收集信息，甄别筛选信息，分析处理 信息，而后归纳总结出结论。在这种非常规 问题的解决过程中获得的是研究精神和一 般科学方法一一大观念、大方法，侧而解常 规题则拘泥于具体操作和具体技巧。无疑， 在注重小方法的同时，更加重视发展大方 法。逐步实现向育人的大目标转变十分有必 要。 3 渗透数学思想方法原则 数学思想方法的教学是中国数学教学 的特色之一。自从徐利治先生倡导数学思想 方法的研究以来，我国出版了大量的相关著 作，以至成为高师院校数学系的一门课程。 它的内容包括宏观的数学思想方法，如数学 哲学思想、文化价值、美学观念、数学建模思 想、数系扩张思想方法、方程思想、函数观 念、微积分方法、随机思想等，还有一些普适 的数学思想方法，如数形结合方法、化归思 想方法、RMI 原理。此外，亦有大量的一般科 学方法的应用，如归纳、演绎、