论数学教学目标中的误区与对策.docVIP

精品论文 参考文献 论数学教学目标中的误区与对策 孙英华① 孙风云② 　　摘要：在新课程标准理念下，强调的是学生的主体性和教师的主导性。然而，在数学教学目标中，往往会出现教学目标的误区，导致教学目标的错位、过偏及过虚。对此，笔者提出解决这一问题的对策，从研究课标与教材，把握课时教学目标导向；关注学生实际，合理设计课时教学目标；根据不同课型确定教学目标；准确表述教学目标四个方面入手，以期真正达到《数学课程标准》的要求。 　　关键词：数学教学目标；误区；对策 　　《生命化课堂》课题实验进行到了第二轮，我们环翠区教研中心提出了“基于课程标准的目标、评价、教学一致性”的研究。在教学实践中，我们常把重心落在目标与达成的研究上，课程标准不仅反映了学生的总体期望,而且必须经过课程标准——学年目标——单元目标——课时目标这样的过程。因此,教师必须在深刻理解课程标准的基础上,对课程标准进行分解,并在充分了解学生学情的具体教学情境中,结合教科书的内容,对课程标准进行重构,形成课时目标。 　　课时目标,是上课的出发点,也是课堂教学的最终归宿，贯穿整节课的始终.但在实际的教学中,教师对教学目标的制定常常重视不够,或有些偏移。 　　现象一：教学目标错位 　　案例1：《圆的对称性》的教学目标如下： 　　1.使学生掌握垂径定理及其逆定理； 　　2.会运用两个定理解决一些简单的几何问题； 　　3.渗透转化思想,培养学生的语言表达能力。 　　分析:主体行为不明,主体意识缺失。“使学生……”、“培养……”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者，在新课程背景下的课堂教学中，学生是主体，教师是主导，因此教学目标的行为主体应该是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学，学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。 　　现象二：教学目标过偏 　　案例2：《二元一次方程》教学目标 　　1．理解二元一次方程及二元一次方程解的概念； 　　2．学会求出某个二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解； 　　3．学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示. 　　分析：数学课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼于学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展．但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”、“情感、态度和价值观”目标的现象．目标的设计明显过偏，只有知识性目标，没有过程性目标． 　　现象三：教学目标过虚 　　案例3：《合并同类项》的教学目标 　　知识目标：使学生理解同类项的概念和合并同类项的意义，学会合并同类项； 　　能力目标：培养学生观察、分析、归纳和动手解决问题的能力，初步使学生了解数学的分类思想； 　　情感目标：借助情感因素，营造亲切和谐的课堂气氛，激励全体学生积极参与教学活动，培养他们团结协作、严谨求实的学习作风和锲而不舍、勇于创新的精神. 　　分析：“培养他们团结协作、严谨求实的学习作风和锲而不舍、勇于创新的精神”，该目标作为课时教学目标过于虚、空，无实质意义，形同虚设．这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也很难实现这个目标． 　　如何有效避开误区，向优质高效课堂发展，我们在校本教研和区本教研的基础上，邀请威海市、环翠区两级教研中心领导、专家一起探讨．现在我们确定课时教学目标一般要从以下几个方面入手： 　　一、研究课标与教材，把握课时教学目标导向 　　1.研究课程标准规定的目标．教师要根据课程标准的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求．从学生不同的智能活动点出发，我们可以把教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类．不同的学习类型反映了学生由简单到复杂的层次递进，要求达到的认识水平也由低水平上升到高水平．数学课程标准对此分别以不同的动词表示：用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历（感受）、体验(体会)、探索”等过程性动词刻画数学活动水平．对此，教师要做到心中有数． 　　2.分析教材的编排体系，探明教学思路。教师从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中，研究如何把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发获取新知识，探索新发现。 　　二、关注学生实际，合理设计课时教学目标 　　数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的数学认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标.因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.为此，教师必须了解、研究学生的学习准备情况，包括了解学生已经具备了哪些有关的知识与技能；了解学生在学习新知识时，在学习