小学数学“合作探究”课堂教学模式研究报告.docxVIP

小学数学“合作探究”课堂教学模式研究报告 一、研究背景 　　随着素质教育的不断深入，课堂教学中学生主体地位的发挥程度越来越突出地摆在每一位教育工作者面前。目前，大部分小学数学课堂教学实行班级授课制，采取秧田式教学形式，这种教学既有它的优势，也明显存在着一定不足之处：（1）教学结构稍显呆板单一，缺少灵活性，教师主导作用发挥不到位；（2）教学关系摆得不正，开放程度浅，学生的主体性得不到充分发挥；课堂教学大都抑制了学生合作探究与自主探究的积极性。长期这样，必将导致学生被动学习、应付学习、低效学习、能力偏低。（3）学生合作互助机会较少，缺少充分的合作和交流。可见，目前课堂教学的小环境营造与当前从“应试教育”向素质教育转轨，传统教育向创新教育迈进的大环境有些格格不入。但我们坚信：（1）学习是一种多边协作探究活动，通过合作能收到“1+1〉2”的学习效果；（2）“所有学生都有潜能”，潜能可以开发；（3）“课堂是开放的”，学生永远是课堂学习活动的主人；（4）“我班无差生”，所有学生都能学好。为了切实提高小学数学课堂教学质量，着眼学生的数学素质提高，就要大力提高课堂教学中学生的参与度，充分发挥学生的主体作用,给学生提供更多的独立和合作探究的机会。因此，我自1998年8月开始以课题“合作探究课堂教学模式”为教科研目标，深入开展了小学数学课堂教学研究。具体目标指：A：（1）培养学生的合作意识与协作精神，通过合作，提高合作能力。（2）改进传统的教学模式，为学生创设良好的合作探究的氛围。（3）让班内的学生在合作探究过程中，能充分地展示自己的长处，进而培养数学情感。（4）通过研究，努力探索出一种优化的小学数学课堂教学模式。B：1、促使教学适应社会性发展需要，即通过合作学习培养学生良好的合作态度、较强的交往能力和增强他们的竞争意识、发掘群体主体性。2、实现教学促进主体性发展需要，即在合作探究中充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。 二、“合作探究课堂教学模式”的意义 　　经过两年半的研究，我们初步探索出了小学数学“合作探究”课??教学模式，给学生提供了宽松的、民主的自主与合作发展空间，通过小组成员的协作互助，共同解决问题，使每一位学生的能力得到培养，潜能得到了开发。 　　所谓“合作探究”教学模式就是在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。 　　我们首先将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干个3—4人异质小小组，为师生或生生之间的多向合作探究创设一种和谐的活动空间，通过合作探究共同解决问题，培养学生的信心，提高学生的能力，发掘学生的潜能。根据班级学生性别、个性、特长、认知能力等因素，把学生总体保密分级：甲级、乙级和丙级，然后将学生按甲乙丙，或乙乙丙，或甲丙丙，或甲乙乙丙等异质分成若干个3—4人小小组。按教学需要编排座位，基本采取前后两张课桌4位学生围坐形式（即马蹄形），定轮值组长，给每位学生创造机会，促进各个学生的能力都得到提高。 三、研究原则 　　1、主体性原则：教学以学生为主体，强调学生主体意识，教师有意识地创造求知情景，培养学生的主动性，鼓励质疑问难，主动求知，调动学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人，并把学生当作乐事。 　　2、合作性原则：让学生在小小组合作学习过程中产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，培养合作情感，提高合作探究能力。 　　3、差异性原则：学生是有差异的，根据学生的各种差异，尽量按照不同个性、不同能力等诸方面合理地分级，异质搭配，保证全班的学生都得到不同程度的发展。 　　4、发展性原则：学生都是有潜能的，潜能是可以开发的。通过小小组合作探究，促进学生个性得到开发，数学能力有较大提高，潜能得以一定程度的开发。 　　5、科学性原则：坚持以唯物辩证法为指导，坚持理论联系实际与实事求是，确保研究的信度与效度。 四、理论依据 　　1、团体动力说：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。 　　2、非指导性教学：罗杰斯指出，采用非指导性技术鼓励或指导学生弄清自己的问题，并在困难时需要人与人的支持，强调具有个性差异的学生要学会移情，无条件积极支持和拥有真诚，从而体现自身的价值、尊严、自由、创造。 　　3、四人异质小组教学：美国学者格拉塞等人首倡的“四人异质小组”教学模式，主要指：分工合作，相互帮助，配合利用小组本位的评比讨论与组间竞赛，提高学习成效，达到取长补短。 　　4、集体教学思想：季亚琴科的集体教学思想，主要是非固定成员的两人配对交往，每一个学生把自己的学习方法教给别人，用自己的方法帮助他人解决问题，达到互帮互学。 　　5、现代合作理论：现代