语文教学应有文本本位意识.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学应有文本本位意识 蔡西湖　福建省南安市第三中学　362305 　　课程改革实验、“导学式”课堂教学以及“先学后教”的课堂模式给原本沉闷的语文教学课堂注入了生机与活力，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提升了；教师重视学生自主探究精神和创新精神的培养，重视对学生创新潜能的开掘。通过改革，密切了语文和生活的联系、和社会的沟通以及和其他学科的渗透。特别是广大教师经受了一次教育思想的洗礼，广开眼界，更新了教学观念，提升了课程意识。成绩是有目共睹的，但同时也出现了一些应该引起重视的问题，特别是语文文本本位意识的缺陷。 　　一、大量使用多媒体导致了语文教学的走马观花 　　多媒体技术以其高效、便捷的特点为课堂教学注入了活力，丰富了学生的直观感受，成了新课改中一个耀眼的大光环，以至有“无多媒体不成公开课”的说法。许多语文课上，幻灯片、动画充斥整个课堂，以图像视听代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字，将语文课等同于“图解”。学生看看视频、听听音乐、谈谈感想，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。这样多媒体的控制不当就会造成以直观的图片代替学生的思考以及对文本的解读，以现成的答案代替思维、想像力的训练，以固有的教学设计代替了学生课堂资源的生成。 　　语文课主要通过语言文字来表情达意，语文教师应当在引领学生领悟文本所表之情、所达之意的同时再启发学生理解文本是如何表情达意的，文本为了追求最佳的表达效果选用了怎样的文体、怎样的表达方式，选用了怎样的表现手法，作者怎样遣词用语的，这才是“原生态”的语文课。然而不少语文课之所以不像语文课，究其原因就是却少了让学生对语言的玩味、对想像力的发掘。 　　二、过分强调课堂形式的多样性，忽视了文本理解阅读的本位 　　课程改革实验、“导学式”课堂教学以及“先学后教”的课堂模式强调要突出学生的主体地位、教师的主导作用，但实际教学过程中不少一线老师和一些??家理解上出现偏差，教学中大量运用了演讲、小品、表演、辩论会等形式丰富课堂，脱离文本，随意拓展发挥，甚至把语文课变成了其他学科的探究实践。有时为了上好公开课，学生不得不花大量的时间去学习歌曲、舞蹈和表演等，然而在课堂上一番热闹后，他们在语文方面又学到了什么呢？语文课被“和平演变”为思想政治、历史、美术等课堂，语文被肢解得支离破碎，恰恰把属于语文的本质东西给丢失了。 　　语文教学的本质在于文本阅读，是在此基础上听说读写的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，见不到托腮思考的情状，欣赏不到对优美精彩文段必要的独到分析和精辟见解。语文课堂少不了品读感悟、思维碰撞。语文课有了“形动”却失去了应有的“心动”，有了“活跃”却缺乏应有的“沉静”。见问题就讨论、动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的。这样的探究看似有深度和广度，实际上远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、 学生“展示课”。课堂上没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。 　　阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。 　　三、过多强化人文性而忽略了工具性 　　课程改革实验、“导学式”课堂教学以及“先学后教”的课堂模式，课堂气氛是否活跃成了评价一堂课是否成功的重要标准。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识的教学，对语文的语法现象，几乎没有提及。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，教师在设计教学时挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，掌声笑声不断，学生意犹未尽，听课者倍感轻松，可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余而扎实不足。笔者和一些一线老师都有深刻的体会。 　　语文是人文性和工具性的统一，本质上是语言与精神的统一，而语言是第一性，精神蕴涵于语言之中，语言的学习是语文教学的头等大事，是语文的根！离开语言的感悟、积累和运用，语文教学就偏离了语文教育的轨道。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为