语文作业与个性张扬.docVIP

精品论文 参考文献 语文作业与个性张扬 张家俊 　　（万源市职业高级中学万源636300） 　　想要让学生对作业感兴趣，乐于做作业，教师就应与学生共同成长，不断更新观念，学习新课程理论。教师应知道作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。因此教师必须把学生从堆积如山的作业中解放出来，让语文作业张显个性，给学生以思维的时间和空间，不给学生造成负担。那么，在新的教育理念和课程观指导下应该布置怎样的语文作业？我认为应该这样去做： 　　一、把学生解放出来，让学生成为作业的主人而不是奴隶 　　传统语文作业的布置是从老师的角度出发的，思考的是学生应怎样巩固所学的知识，而忽视了学生的主体性。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课程理念下的语文作业必须以人??本，给学生选择的自由，以学生为中心，充分尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。自主式作业，充分体现学生个性化、自主化、差异性，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，从而帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯，实现作业“要我做”到“我要做”的转变。 　　（一）作业个性化作业设计时要针对学生各自的个性特长，给其充分的选择自由和空间，使作业真正成为学生自己展示才艺特长，张扬个性的园地。老师只是从宏观上协助，引导学生了解自己的成绩及特长，并长远的规划自己的作业，把作业当作一种设计来做，有自己的版式、自己的风格、有自己的主题。因学生根据自己的特长自主选择，这样的作业既是作业展示，又是风格的展示，让他们感受到成功的愉悦，产生做作业的兴趣。 　　（二）作业差异化语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在实践中，我往往设计“基础作业”、“能力作业”、“提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。1、基础作业（必做型）：文学常识（作者、出处等）、重点字词积累、课文精彩句段。2、能力作业（选择型）：品味重要语句、揣摩句段的写作方法、写作技巧、仿写句段。3、提高作业——量力型：句段联想，根据课文展开想象，写一段文章；根据课文发表自己的观点，还激励学生进取心，做了“基础作业”，还想做“能力作业”，更想做“提高作业”，因为他们谁都不愿承认自己比别人差！ 　　二、对作业形式创新，让作业生动活泼、精彩纷呈 　　对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。所以作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生学习兴趣，提高学生语文素质。我将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 　　（一）续写。在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。 如在学完了《孔雀东南飞》后，我布置学生想象几种情况：焦仲卿的母亲听到他们殉情后会是怎样的情况？如果他们也学司马相如和卓文君那样司奔又是怎样的情况呢？把它写下来。这次作业学生充分想象，结合课文中人物的特点对后来发生的事进行了续写，学生写的文章很生动。 　　（二）剪集。在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。每篇课文都有作者的写作背景和生动的故事情节，我布置学生进行资料搜集，并结合课文内容进行剪辑，制作画报，配上说明文字，让课文更丰富生动。在剪辑、制作过程中，锻炼了学生的能力，调动了做作业的积极性。 　　（三）体验。学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生亲身体验，然后说说观察或实验的过程结果。如观察春、夏、秋、冬，加上自己的思考记录就是很好的语文作业。 　　（四）观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，我让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。如在学习《骆驼祥子》时，观察下雨天行人的样子，饥饿时人的表情，炎热时人的情态等等。 　　（五）作图。为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，领会重点，为第二课时的学习创造了有利条件。如在学习《三峡》一课后，为这一课设计“板书设计”，学生就很感兴趣。有的把山水动静与奇、险、急特点