语文教学应重视学生思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学应重视学生思维能力的培养 陕西省汉中市武乡中学　723000 摘　要：调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，培养学生各种能力，使其成为创造型的人才，这是老师义不容辞的责任。教师应注意学生独立性思维能力的培养，并在教学中创造条件，为学生提供独立思考的过程，使学生逐步形成独立思维的能力。 关键词：思维　能力　提问 一、教师提问式 教师可提出有启发性、诱导性的、有一定难度的问题，引导学生进行讨论甚至争论，从而使学生在讨论、争论中掌握知识。例如教学《向沙漠进军》时，老师提出：①课文为什么要举两个例子？一个例子行不行？②沙漠是怎样呈强示威的？引导学生理解为什么要向沙漠进军、如何向沙漠进军以及向沙漠进军的过程。教学过程中要注意学生求同、求导思维的训练。朗读该课文的1-4自然段，故意漏掉其中的几个字，然后引导学生与原文比较，使他们认识到漏掉这几个字就失去了说明文的准确性与针对性。 二、教师梳理书面提问式 我将学生在阅读过程中不懂的、有疑问的、用书面记下来的种种大小问题进行归类、整理、梳理，然后将普遍性的、与课文联系紧密的问题提出来，引导学生进行思考、讨论解答，培养他们善于发现问题、提出问题的能力。 三、学生即堂提问式 在学生阅读的基础上让他们提出问题，这种方法更能激发学生的“问题”兴趣。因为有同学提出问题了，其他同学肯定会不甘示弱，从而开动脑筋，努力思考，力求发现问题，而且是有价值的问题。这是一般人的好胜心理，利用得好不仅课堂上气氛活跃，而且训练了学生的思维能力。例如讲《井冈翠竹》时，学生很快就提出了：①为什么要加上第四自然段？不要这句话好像也行。②课文是以什么线索来写的？③课文多处使用反问句，为什么？例如：“当年毛委员和朱军长带领队伍下山去挑粮食，不就是用这样的扁担么？”④“……是井冈山建设者们曾经绞尽脑汁的大事”，这里为什么直接写结果？这些问题有一定的深度、难度，是学生深入阅读的结果，也是学生思维能力得到训练的体现。 我在写作教学上的具体方法有四个结合、五条措施。其中四个结合是：①一般指导与个别辅导相结合；②命题作文与非命题作文相结合；③教师评改与学生评议相结合；④“写”与“听、说、读”相结合。 五条措施是：①坚持出版作文选登；②组织学生参加校内外作文比赛；③及时交流写作经验；④鼓励学生大胆创作；⑤输送好作文给报刊发表。其中，“教师评改与学生评议相结合”这一方法的具体操作是把全班分成十几个小组，每组四、五个人，轮流批改作文，每次每人负责批改组内其他同学的作文，轮到负责批改的学生的作文则由老师批改。这样，老师可以从批改这部分学生的作文中了解本次作文的大致情况。 学生要批改作文，一定要认真研读，这是他们分析性、评论性、创造性阅读的过程。这个过程中他们知道哪些可取、哪些不足，在恰如其分地肯定作文优点、指出作文缺点的同时，他们会自觉地、无意识地对自己的文章进行取长补短，吸收别人的精华。根据中学生的心理特点，他们吸取同等水平的同学优点比接受老师的教育还来得容易；而且学生责任心强，好表现，他们会认真地、热情地对待，被批改的同学也会自觉地阅读批语，看看“他（她）”给自己的评语怎样。好奇心、好胜心、求知欲促使他们认真对待。批改后，如果有时间给他们讨论交流，会更好地激发学生的写作兴趣。在批改中，可以看到许多直言不讳的评语，不少同学看了负责任的同学给自己仔细批改过的作文后，心里很激动，觉得对方是在热情地帮助自己。这样，他们有时也会自觉地、自发地交流起来。 在学生互评的基础上，我还结合“说”的训练让学生讲评作文——“大家评”。每次作文批改完后，教师选出若干篇优秀的作文出版、刊登，要求学生就其中一、二篇评一评。“大家评”由小组轮流主持，轮到哪个组出版，便由哪个组主持。主持者先就其作文评讲，然后其他同学各抒己见、争论不休。这样培养了学生的组织能力，训练了他们的“口才”，又促进了思维能力的发展。同时我还时常利用多媒体教学，使听、说、读、写有机地结合起来。因此学生在听、说、读、写方面的能力都有显著的提高。 他们能准确地听取、辨别别人的讲话，听记速度快，每分钟可以准确记下35-45个字，有小部分学生可以敏锐地听辨出讲话中存在的细小或容易忽视的毛病并作出反应；他们中的部分同学能进行有表情的朗读，以理服人，说话有条有理，稍加准备，大都可发言五分钟以上，还可讲解???诗词，对课文中较复杂的记叙文作分析性发言。 学生对字、词、句的理解，对语言规律的掌握，对词语所概括的场面、场景的想象，都是经过思维训练、进行创造性思维的结果。综上所述，我在培养学生思维能力的过程中做到了： 一是引导学生自己