课堂教学中的隐性教育.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学中的隐性教育 赣南师范大学 江西 赣州 341000 【摘要】 在日常教学中，人们普遍的思维定势就是老师教什么学生就学什么，这一观点不论对哪一阶段的学生都是“至理名言”。但事实并非如此。在教室里，老师不仅需教授知识，还应通过其行为举止、情感态度等方式潜移默化地对学生的思想情感、文化意识、精神状态等产生影响。 【关键字】传授知识、思想情感、态度 教育一词只二字，却饱有深刻含义，很多教师站在讲台前，足有十几二十载，才明了教育为何物。教育是一种关于人的事业，教育的对象是人，就其本质上说教育是一种培养人的活动（袁国振，2001）。而我国唐代著名作家，韩愈，也著有名篇《师说》，里面有句名言“师者，所以，传道、授业、解惑也。”虽不同的学者对教育和教师持有不同观点，但大相径庭，点出其精髓。因而不难发现，学生不仅把学习知识作为在课堂上的主要任务，同时也学习如何为人处世。 中小学阶段是培养和塑造学生的世界观、人生观和价值观的重要阶段。但许多学校并没有注重这一精神品质方面的发展，却是过多的强调“打好基础”。而高阶段的学习，虽有注意发展学生的品质，但只将大量精力投入到过重的课业学习中去了。因此，2009年的广州日报有报道说，“中学生学大学知识，大学生学小学做人道理”。那么在课堂上，学生不仅需要学习知识，还应该学习什么呢？ 当教师在上课时，他的个人品质也对学生产生影响。老师与他人相处的方式会迁移到学生与同伴的处事原则；老师的思维模式会改变学生的思考方式；老师的举止会影响学生的行为。某种程度而言，我们可将这类影响成为隐形教学，因为它并不是课堂上应学习的具体知识。当问及课堂上该教什么时，可以回答：在中小学课堂在关注学生知识和能力发展的同时，也注重对其情感、态度及价值观的培养后者将对学生之后的人格奠定稳固基础。中小学阶段是打基础之时，而本科研究生则是形成为人处世原则的重要阶段。所以，高等阶段的课堂上，除传授知识外，还应教他们如何做人，如何与人相处。这对将来成为社会人是必不可少的。但似乎这些都被这两个阶段的知识教授所占据而被忽视了。 中小学阶段，即初等阶段是塑造良好性格，培养正确态度，树立积极向上的人生目标的关键时刻，在前文也已提及。但是许多家长希望孩子“赢在起跑线上”，总是给他们报很多课外辅导班让他们在班上成绩拔尖。老师也总会为了完成教学任务而花大部分时间精力在学业上。 本该个性得到充分发展，思想得到丰富提高的阶段，却被人们所忽略。在该阶段，学生的非智力因素应得到充分重视和发展，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素对学习起间接作用，通过它促进智力的发展，帮助学习者更有效地获取知识（燕国材，2006）。 此外众所周知，大学学习意味着其大部分时间需自主学习，但仅仅是自觉学习就够了吗？纸上谈兵固然起不到关键作用的。这如同学习书本知识不从事实践是片面一样的。大学生看书、完成老师布置的作业、获得老师的评价、考试等，这一系列的事情都是在学习知识和扩大知识面，却没有满足思想情感的发展。古人有云：授之以鱼不如授之以渔。传授知识重要，但方法乃是关键。虽然很多大因此，教师也因注重方法的教授而不仅仅是知识。所谓，科学的方法是成功的开始，便是这道理所在。事实上，许多大学的课程安排是不够合理的，大抵因为学生专业便是今后的就业方向，正是如此，他们的学习方法有限，情感得不到丰富，志向有所约束。 此外，任何一阶段的学生所共有的不足，便是创新能力的缺乏。作为一名学生，需要创新力；作为一名未来的教师，同样需要创新力。在学校，我们总是过多的关注教学技能的发展与提高，虽然这些技能对成为一名好教师至关重要，但倘若老师没有创新力，又如何影响学生创新力的发展呢？教师在学校里有不同的角色，如长辈，教育者，研究者等，他们对学生产生的影响不只停留在知识的学习上。因此同样可贵的是，教师的素质。我们应该投入部分精力去塑造自身良好的品质，这样在向学生传授知识的同时，也能从素养上去影响和改变他们。但是上述种种，却几乎被一笔带过。笔者认为这是教育里一个值得深思的问题。那么教师的素养有哪些呢？主要有两类：专业素质和人文素养。专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求。而人文素养是教师精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。其中值得注意的是人文活动对学生的影响。葛莲博士曾对初高中学生做过一个人文活动对他们影响的研究，发现开展人人文活动的学生比没有的学生的口语和写作得分更高。不仅如此，这些学生的自尊、自知，与同学的关系，对课堂的积极态度比那些没有进行人文活动的学生要好（Jane Arnold, 2000) 。谈完创新力，现在谈谈研究能力，这也是课堂上没有教授的。大学毕业后，大部分