课堂教学的调控艺术.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学的调控艺术 安德义 贵州省安顺市关岭县民族寄宿制中学 教师的课堂教学能否成功,关键在于能否调动、强化学生的思维积极性,使学生与教师的思维协调同步,处于共鸣状态,从而围绕教学内容、教学目标造就学生的主体地位.由此可见,教师主动驾驭课堂气氛和秩序,对出现的消极反应,随机应变地及时处理是课堂教学成功的关键因素,本文试就课堂教学的调控技巧谈点粗浅的体会,供同行们参考. 一、主动调控课堂气氛,避免学生的消极反应 教师在课堂教学中主动运用演讲手段,吸引学生注意力,掌握学生情绪,可从如下几个方面进行: （一）用庄重的仪表神态和精彩的开场白激励学生 仪表神态和开场白作为教师给学生的第一印象,肩负着首先激励学生情绪.、组织学生注意的特殊使命. 仪表神态的庄重是教师内在美的表现,教师给学生的第一眼必须是无可挑剔的。用清新整洁代替不修边幅;用稳健持重代替轻佻浮华;用气宇轩昂代替倦面悴容,是符合学生审美习惯的。试想,如果衣冠不整.蓬头垢面地走进教室,那么又怎能给学生带去好的情绪? 引人入胜的开场白,更能激励学生的学习欲望,对他们产生强大的诱惑力。.如在讲三角形相似判定定理的预备定理时, 笔者是这样开场的:同学们, 你们有谁能简单地测出一座山的直径? 今天这节课我将教给你们一种简便可行的方法.这样一下子就将学生成功地吸引住了,激发了他们的好奇心和求知欲.。 (二)教态应挥洒自如 掌握住学生情绪,主动吸引学生注意力,教态也是一个重要因素.林肯说过:演说看稿子,会使听众厌倦的.课堂教学何尝不是如此.教师在课堂上手持教案,逐句念讲,势必造成教态死板、.缺乏表情、.语言艰涩等不利局面.学生当然会轻看老师,以为老师没有学问.只能照本宣科,从而导致学生心弦松弛.、注意力分散、.潇洒自如的教态和备课充分与否紧密相关.课前精心备课,教师心中自有一幅蓝图,教案充其量不过是备忘录而已,这样,不仅能征服学生,而且还会使教师各部分姿态.动作配合默契,具有艺术感染力,给学生以稳重而洒脱.从容自然而不矫揉造作的舒畅感. (三)语言生动、流畅以及灵巧运用教学方法 课堂教学艺术首先是语言的艺术.生动、流畅的语言,如涓涓细流浸入学生心田,定能使学生感到身心舒畅.所以,教师语言应该注意准确、鲜明、生动、有启发性和教育意义,如同磁铁一样吸引学生.倘若老师的语言啰嗦重复,模糊不清,拖泥带水,词不达意,这不令学生昏昏欲睡又能怎样呢?在课堂教学中,教师语言还要做到节奏鲜明、抑扬顿挫、疾徐有度,从而创造一种大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语的语境,使学生欲罢不能.同时,结合教学内容及语境,恰当运用一些修辞手法,有时可取得极佳的效果.如有一次, 我讲完课后问学生是否还有问题, 学生都说没有了, 于是我说:陆游曾有诗云:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行rsquo;,下面,请大家作练习。这样既增强了语言的感染力,又巧妙地衔接了教学. 当然,主动调控课堂教学,教师的语言是一个重要方面,但教学方法的灵巧运用也是不能忽视的.美国数学家洪斯贝尔格在lt;lt;数学瑰宝gt;gt;一书中指出:蹩脚的演奏会把最迷人的乐曲搞得一团糟.同样,拘泥于呆板的合乎程式的讲解,也会把很多光彩夺目的教学思想弄得黯然失色.是啊,平铺直叙、陈旧古板的注入式教学怎能激发学生的积极思维,又怎能确立学生的主体地位呢?反之,如果教师认真研究教学方法,注重教学实际,依据学生个性特征和心理差异,采取适当的措施和方法(即因材施教),有意识地促进全体学生的内在潜能的充分发挥,从而创造一种比较理想的课堂教学情境,把我们的教学由跟随型、注入型变为创造型,将会起到事半功倍的效果. 二.遇乱不惊,化被动为主动 任何讲究课堂艺术的高手,也很难保证课堂上不出现学生的消极反应,如注意力涣散.、情绪低落、烦躁不安等。有经验的教师往往善于根据反馈信息，随机应变地扭转变动局面，而非大动肝火。否则教师的教态表情反过来影响学生，成为恶性循环，更有违教学的初衷。 当学生注意力涣散或情绪低落时，是教学内容晦涩难懂？还是学生不感兴趣？这时教师就要寻找原因，调节讲法或变讲为练，或变练为讲，或引入生动有趣的事例，从实质上改善课堂气氛。 当学生答问题出现失误时，教师切忌附合取笑。应该巧妙抚慰其自尊心，一面用得体的语言和恰当的手势控制住哄堂大笑的局面。 当课堂上出现突发性的骚动，如有的相互询问，有的对看笔记，有的摇头皱眉时，则往往没有听清或没有听懂教师的讲授。这时应该稍作停顿、放慢速度，甚至重复