谈初中历史教学中的“三化”.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中历史教学中的“三化” 王益刚　山东省寿光市营里镇第一初级中学　262708 历史是初中阶段一门极为重要的课程，通过历史教学可培养学生的历史唯物观，培养学生的历史素养。学习历史十分重要，那么我们应该千方百计上好历史课。但是，现实中历史课教学的确不尽如人意，主要是各地对历史教学认识不足，有些地方甚至把历史课当作“豆芽科学”；另一方面，历史教学中存在“模式化”、“老一套”的思路，非常死板，学生学习一直处在被动局面。为了搞好初中历史教学，就必须优化历史课堂模式。情境，从词义上理解，是指“情景”、“境地”的意思。我们这里提出的情境创设，是指在中学历史教学中，根据教学内容的要求，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性。就情境创设，笔者认为应以创设“三化”——情感化、趣味化、美感化为主，以此激发学生求知的内在动力，以达到“教”与“学”的和谐统一。 可通过优化历史教学，改革课堂模式，实现提高历史课教学效益之目的。笔者现结合自身实践，试述如下： 一、情感化 “动人心者莫先乎情”。心理学家的研究表明，人的情感与认识过程是密切相连的。当人心情愉快、精神饱满时，人的情绪处于积极状态，思维便会敏捷，工作效率高。“以情动情”、“情之所钟，金石为开”等等，告诉人们“情”是能感染人并转化为动力的。譬如，讲述李大钊就义，若照本宣科，只有短短一句，不可能收到理想效果。但如果教师饱含激情地讲述一下李大钊在绞刑架下大义凛然地演说：“不能因为你今天绞死了我，就绞死了伟大的共产主义。”“共产主义在世界上在中国必将得到光荣的胜利，你们杀人是毫无用处的！”这将会在学生心灵中激起巨大的震动，必将对李大钊这位伟大的共产主义战士的形象刻骨铭心、难以忘怀。教师充满强烈情感色彩的讲解，必定会以情动情，令学生深受感染，从而极大地调动起学习历史的主动性、自觉性。由此可见，教师是否饱含感情进行教学，是关系到能否使学生产生浓厚学习兴趣的重要因素之一。我们的“情感”教学，必须是真情实感的自然流露，教学语言的情感色彩应依内容而异，须有分寸。这就要求教师必须深钻教材，领悟其中潜在的情感因素。如果教师本身对历史教学工作和历史内容实际上并无深挚的情感，态度冷漠，那么，硬性地单凭华丽的辞藻与过火的动作和表情堆砌的虚情假意、矫揉造作的所谓“情感”施教，只会令学生感到可笑和反感，失去历史应有的真实感和严肃性。 二、趣味化 南宋理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”实际状况亦如此，一堂有趣的历史课，生机盎然，可使听者乐而不疲、津津有味；而一堂枯燥干瘪的说教，则只会使人兴致索然。教育心理学研究表明，在初中学生的头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，这种学习心理特点就决定了我们的课堂教学必须重视趣味性；同时，历史内容的过去性特点，决定了我们的历史教学方法必须突出趣味性，不如此，就难以使学生消除学习中的距离感。以趣味性创设情境的方法多样，如近年来应用较广的“史话教学”，教师以生动、直观的语言创造出一种讲故事的氛围进行历史课堂教学。这种教学方式的最大长处在于它可以在某种程度上使历史人物或事件活起来，从而缩短学生对相去甚远的历史情境在心理上的距离，进而促发学生浓郁的学习兴趣，历史之魅力也由此而折射出诱人的七彩光环。 三、美感化 依据“寓教于美”、“寓教于乐”的原则，历史教学之美化要求： 一是要讲求教学语言之美。 我们的教学语言是否具有美感，具体地说是否具有意境美、形象美和音韵美等，将直接影响到学生能否沉浸于特定的历史情境之中。要使历史教学语言具有美感，就要求历史教师必须具有较高的文化修养，将历史教学语言加以文学化和哲理化。只有如此，才会使历史教学语言生动有趣，才可能使学生饶有兴味地去探究历史的真谛。如讲述山河破碎之际舍生忘死、为国捐躯的仁人志士的业绩时，教师的语言应具有深沉悲壮之美；当讲述人类历史丰富多彩的文化遗产时，教师的语言就应充溢着流动的诗韵之美；而当讲述那些历史上波澜壮阔的人民斗争或战争经过时，教师的语言应具有生动的形象之美，使学生从中听得见铿锵的金戈铁马之音、看得到浓浓的硝烟翻腾之景……这样，才能使学生深切领略到历史教育的魅力，并深深地为之倾倒。 二是注重艺术美。 可以将诗歌、历史音乐和历史??片等极富感染力的艺术美的形式引入课堂，其中所浸润的浓厚的美感更能强烈地拨动学生的心弦。此外，彩色的板书、图示设计，既可以引起学生的特别注意，同时也可以使学生的视觉得到美的感受、激起美的愉悦心理。我们强调历史教学中情境创设