赏识教育的轻和重.docVIP

精品论文 参考文献 赏识教育的轻和重 赵　炜　江苏省连云港市连云区幼教中心　222042 摘　要：随着“快乐教育”、“赏识教育”的大力倡导，以及“热爱儿童”、“尊重儿童”教育理念的不断深入人心，使得幼儿园越来越重视幼儿的情感教育。但是一味的赞美、物质奖励，这些偏激的赏识只会让幼儿变得狂傲自大，经不起挫折，容易让孩子慢慢地走向极端。其实，我们应该明确，赏识教育是激励孩子进步的手段。 关键词：赏识教育　多样性　随机性　合作性 在幼儿园，赏识教育已经偏激了。老师们一味的赞美、奖励，会让幼儿变得狂傲自大，经不起挫折，容易让孩子的个性慢慢地走向极端。其实，我们应该明确，赏识教育是激励孩子进步的手段。我们如何把握赏识教育的轻重呢？ 一、轻赏识教育的单一性，重赏识教育的多样性 在幼儿园里，我们经常和小朋友一起说：“嗨嗨，你真棒！嗨嗨，你真棒！”像这类表扬的语言，如果经常使用的话，孩子们都已经麻木了。譬如：在一个音乐活动中，有位授课教师在教授幼儿歌曲《柳树姑娘》，在开始部分她自己用一段柔美的舞蹈出场，激发幼儿兴趣，非常漂亮的导入。等她跳完之后就对孩子们说：“老师跳得好不好看啊！表扬表扬我吧！”孩子们刚开始显得很兴奋，大家憋足了劲，大声地说：“嗨嗨，你真棒！嗨嗨，你真棒！”紧接着她提问：“你们知道老师刚才表演了什么吗？”有一位小女孩回答：“像柳树姑娘！”老师对这个回答显然很满意，不停点头称赞，然后又对全班的小朋友说：“来，我们一起大声表扬表扬她！”孩子们又一起大声的说：“嗨嗨，你真棒！嗨嗨，你真棒！”就这样，只在导入部分就接二连三地用了好几次重复的表扬，后面的环节还有好几次。时间长了，这种表扬就变成没意思了。其实，我们可以借鉴其他课程里的教学方法，譬如：在快乐的英语教学中，在表扬时，我们会说：“我们给你放烟火，我们请你吃水果”等等表扬的话语，而且还配合一些动作，吸引孩子的注意力，提高了学习兴趣。 二、轻赏识教育的固定性，重赏识教育的随机性 自从听到孩子们对“五??星”、“小红花”的那番话后，我知道赏识教育并不是一味的奖励。偶尔的一次英语课上，我请几个孩子给图片与单词找朋友，他们表现得十分出色，但是还有大部分幼儿没有主动举手参与，我想奖励这些表现好的孩子，从而激励其他幼儿参与活动，调动课堂气氛。可是，这一次的状况与上次大致相同。当我对他们说：“今天有这么多小勇士参加了找朋友游戏，而且表现得非常好，老师觉得应该奖励他们。 有一些孩子就漫不经心地回答：“给他们什么奖励啊，我猜又是小红花吧！”有的孩子抢着回答：“应该奖励的是五角星吧！”我对他们的猜测没有给予回答，只是对他们微笑了一下，因为我正在想用什么方式进行表扬呢？这时，我看见在我们班区角中，还有没有用完的香水，然后我灵机一动，把香水喷在了受表扬孩子的身上，顿时满屋飘香，孩子们也很兴奋，大家你闻闻我，我闻闻你，十分高兴。其他的孩子也兴奋起来了，吵着要再进行刚才的游戏，我答应了他们的要求，我们重复玩着“找朋友”的游戏，教学内容得到了不断的巩固和升华。就这样，在紧张而又愉快的课堂气氛中，结束了我们的教学活动。 也许有些赏识的方式都是在观察孩子的时候随机得来的，没有系统性，似乎都是“想来主义”，在这些方式里面潜伏着孩子的内心感受。但是我觉得只要是孩子自己认可的方式，我们就可以运用。因为这些方式聚集了孩子的兴趣点，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”孩子的兴趣也是我们最好的老师，从孩子的兴趣出发，我们就能够有意想不到的发现。这要求教师做个有心人，多观察幼儿、多创新，在更新教学方法的同时，我们的表扬和奖励也应该更加新颖。 三、轻赏识教育的独立性，重赏识教育的合作性 在赏识教育中，个人的力量是薄弱的，我们不能忽略与家长的合作。因为，家长的资源是丰富的，他们和老师的赏识方式不一样，首先，表扬的话语就有所不同，如某位家长对小朋友说：“你和我们家的小公主一样聪明”“你一定很爱你的妈妈吧”“阿姨也爱你们”等等。就好像每一个孩子都是自己的孩子，这是我们老师要学习的。其实，我们老师也很爱自己班上的孩子，但是嘴上太吝啬了。 另外，我们要和家长多交流，了解孩子们在家如何得到赏识。譬如：有的家长反应，孩子喜欢当值日生或者小组长，那么我们就可以让孩子扮演这些角色；有的家长反映孩子喜欢整理玩具，那么我们就可以针对性地让孩子整理玩具；有的家长反映孩子在家就喜欢看图书或动画片，那么我们也可以定时的让孩子欣赏图书或动画片；有的家长反映孩子平时就喜欢玩大型玩具，我们就尽可能多带孩子玩大型玩具等等。有效的赏识既可以发展孩子的能力，也能调动他们的积极性，而且也尊重了幼儿的想法。 除此之