走出初中思想品德课堂有效提问的误区.docVIP

精品论文 参考文献 走出初中思想品德课堂有效提问的误区 　田洪志　山东省临清市松林镇中学　252652　 　　习近平总书记强调指出，实现伟大复兴的中国梦，提高国家的创新能力，基础在创新教育，希望在青少年。因此，我国推进教育创新的重点是培养学生的创新精神和科学态度。但由于部分初中思想品德课教师对有效提问有主观误区，现实中存在着诸如“是不是”、“对不对”、“懂了吗”等无效、低效提问。思品课践行新课改、推进素质教育，教师必须走出有效提问的误区。 　　一、走出思想品德课堂有效提问的认识误区，全面把握有效提问的内涵 　　随手翻阅教育报刊，诸如“times;times;教师有效课堂提问之我见”等标题语句目不暇接，试问我们教师在热衷于追求“课堂有效提问”的时候，是否真正全面把握了其内涵？我们发现很多思品教师把有效提问中的“有效”理解成仅指“效率”、“效果”，在提问中狭隘地追求和关注效率和结果，过度注重提问技术设计，课堂上完全按照自己“精心预设”的问题牵着学生的鼻子走，强迫学生思考老师穷设的问题，阻碍甚至阻止了课堂师生间智慧火花的碰撞——生成性问题的出现，使课堂教学中生动活泼的状态和局面被消解驱赶，无形中将教学的结果和过程、效率与动机对立起来，割裂了“提问”的工具理性和价值理性统一关系，违背了有效教学的原本意义和价值，很显然不符合新课改的理念和要求。 　　笔者认为，从价值意义上说，思想品德课堂有效提问是当前流行最为广泛、最深入人心的“有效教学”的核心构成单元，是有效教学过程中师生间有价值交流的一种常用教学技能和方法，是通过师生良性互动来激发学习兴趣、促进学生创新思维发展、检查学习巩固知识、满足自信心需求、实现教学目标的一种教学行为方式。思想品德课堂有效提问的特点是，问题预设精巧，提出时机把握准确，能够充分引起学生的回应和应答，能最大限度地调动学生的课堂参与度，使师生间互动式的思维“对话”呈现出最长持续态势。 　　二、走出思想品德课堂有效提问“角度”误区，立意于三维目标 　　从课程标准看出，初中思想品德课应着力解决的问题是，面对日新月异的社会生活，如何帮助学生在社会问题面前做出正确的价值判断和选择，让学生学会学习、学会生存、学会做人，促进学生健康成长。思想品德课堂有效提问应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标角度来立意，让学生在设问与解答的过程中探索积累解决社会问题的方法，增强好奇心和探究精神，培树攻坚克难、积极向上、向真向善向美的人生态度和价值取向。 　　例如在讲授《迈好青春第一步》一节时，我在课堂提问上曾有过这样的经历：在第一个班级教学时，我结合课本标题预设了两个知识问题：1.青春时节作为我们的花样年华对人生有什么重要性？2.怎样让“青春更美丽”？学生自读了课本，分组进行了“讨论”，很快举手回答了课本上找到的标准答案。一问一找一答，“问题”解决了，学习得很轻松，时间很富余。 　　在第二个班级教学时，学生学习了“青春”基础知识后，我依据三维目标预设了这样一个问题：搜集古今中外人们对待青春不同态度的典型案例，辨析“姜子牙八十岁辅佐武王成就西周霸业，所以青春第一步迈好与否无所谓”。问题抛出后，教室里一下子炸开了锅，学生们有的冥思苦想，有的查阅手中各种资料，有的小组内交流互通有无——几分钟后学生争相展示各自观点。一个学生站起来表示“支持认同”并述说了佐证材料，没等老师指名，另一个同学立即“批驳反对”，也言之凿凿地罗列证据——正反双方你方唱罢我登场，争得面红耳赤、互不相让，下课铃响了，争论还没有停下来，这个“问题”也没解决。 　　课后我陷入了深深的反思：这两节课哪节是成功的？我们不难下结论。因为在所有活动中，思维活动是最高级的，教学的本质就是引领学生的深度思维，培养其质疑能力。从三维目标层面立意提问，课堂用思维红线贯穿，以开发学生思维、引导学生善思多思为主，没有了知识的灌输，增强了学生的思维兴趣，学生们质疑问题无拘无束，思考问题尽心竭力，提出见解踊跃积极，展现自己个性特征淋漓尽致。这样，学生能够更好地养成独立思考的品质和开拓创新的精神，有利于未来的健康发展。 　　三、走出思想品德课堂有效提问的主体误区，将“问”权还归学生 　　目前思品课堂仍充斥着老师垄断提问权力、师生对话“仪式”性现象：老师“呕心沥血”设疑问难，学生习惯性举手，从课本找来只言片语“比着葫芦画瓢”展示回答，老师再补充讲解强调点拨，??节课“师问——生答——师讲”循环往复。长此以往，学生失去了提问主动性，变得不敢问也不会问从而没有“问题”了。实际上这正表明教学产生了严重问题，它泯灭了儿童（学生）无限可能性的发展心火，使追求有价值人生的创新活力逐步丧失。 　　学生应该是学习的主体，是有效提问的主体。思品课堂教师要把学生视为有效提问的主体，老师应该主动退到“幕后