走进阅读中的情感世界.docVIP

精品论文 参考文献 走进阅读中的情感世界 ◆ 邹平东　江苏省灌云县下坊中心小学　222213 长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科为本位而非以人的发展为本位的课程观念。我想这里关键是我们忽视了在阅读中培养学生良好的情感态度和正确的价值观问题。那么如何去引导就成了关键的问题，而本人认为重点应从激发兴趣、开发情感、注重实践、发展个性入手。 首先是激发兴趣。 兴趣是最好的老师。那么怎样来激发学生兴趣、培养学生情感呢？这里关键一点就是要抓好重点文章，也就是指导好特别符合学生口味的课文，创设好情境，让学生情感得到充分的熏陶，大大激发他们的兴趣，满足他们的好奇心、求知欲。例如小学语文第二册教材中《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》这些文章之所以被很多专家看好并一再保留，就是因为这些文章太切近学生、符合学生口味了。文中“亲爱的乌鸦，你好吗？”一句话就把狐狸狡猾、讨好、套近乎的嘴脸表现出来了，我们老师在教学时一定要把握好这些细节，认真指导朗读。因为学生对狐狸的狡猾形成定式了，太了解这个性格，在情感上已经讨厌狐狸，朗读时再将它读得惟妙惟肖，这样就能不断增加学生兴趣。学生心里越产生对狐狸的憎恨、越为乌鸦着急就越喜爱读。阅读《狼和小羊》中的故事情节，就更精彩了。我想每个学生都爱读这两个角色，因为两个角色个性太鲜明了，学生都感兴趣，有信心将它读好。在读好狼的凶恶、小羊的弱小的同时，学生那同情弱者的情感油然而生，保护受害者的观念情不自禁就会流露出来。像这些学生特别感兴趣的文章，我们老师只要在阅读教学时指导好，学生在幼小的心灵中就会感受到书中还可以获得这么多乐趣，从而可以激发他们热爱阅读的情感。 其次是开展积极评价，开发学生情感。 例如，第九册《郑成功》一文中有这样一段话：郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”卫兵说：“是大海。”“大海那边呢？”卫兵说：“是宝岛台湾呀！”郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”有位教师在教学这段话时，要求学生：“谁能把这段话有感情地读一下？”有个女生站起来，很有感情地读了一遍，语气很坚定。这位老师马上评价：“你是个女郑成功！”全班同学马上抬头望着这个女同学，投去赞美的眼光。“谁再来读一下，当一回民族英雄！”老师抓住激发的时机又望着全班学生。这时不少同学举手，跃跃欲试。老师又叫起了一位男同学，这次这位同学的感情更丰富，朗读语气更到位，而且脸上充满了收复台湾的自信心。这位老师马上评价道：“你就是现代的郑成功，现在的台湾将等待你去收复。”全班一阵掌声后，大部分学生都举起了手要求读一读。 老师的评价虽然短短一两句话，而且也没有什么华丽的词语，但是学生的情感一下子被激发了出来。原因是老师评价积极、发自内心、有真挚的感情，在这样的氛围中学生心中就塑立了民族英雄的高大形象，争做民族英雄的情感油然而生，情感得到了升华。 再就是对枯燥的教学内容要寓教于乐、寓教于情。 前面讲过，对学生感兴趣的文章教师要把握好，做为培养学生阅读兴趣的快餐；而像有些说明文、访谈、知识性较强的文章及熟记成语一类的内容，学生学起来有点枯燥，这就要求我们老师要处理好这些内容教学，体现老师善教、学生乐学。例如教第九册《访问环保专家方博士》一文，可先让学生了解自己生活中的水资源问题。学生会发现，生活中吃水太难（特别是农村），可以饮用的水越来越少（虽然农村到处有河流）。这什么原因造成的？水太宝贵了！带着这种情感去学这篇课文，效果怎样可想而知。读成语要通过教师示范，通过自己的表情、体态语言，读出成语意思。例如：“嫣然一笑”是什么人笑的？当然是女子笑的。声音多大？轻轻的。神态是怎样的？甜甜的。让学生带着这样的表情，有感情地读，简单的一个成语，这样教学，学生高不高兴呢？ 第四要注重语文实践，让学生有情可发。 一篇文章学生读通了，读顺了，理解了文章的内容，但并不能证明学生真正领会了作者要表达的情感。只有让学生充分去表达出来，才能达到目的。这就要求我们在教学中多穿插一些语文实践活动：排演课本剧、组织小小讨论会、分角色读课文、当个小导游、为某篇文章续写等。比如第二册中《做什么事最快乐》一文，排上课本剧，让学生尽情表演，在他们演的过程及欣赏评价过程中，真正体会到了只有做对别人有益的事情才是最快乐的思想感情，让全体学生在道德情操上有了一个不同的飞跃。 情感培养的实践中还得让学生学会领悟，领悟是人们对某一事物心神领会的一种境界。梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量