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精品论文 参考文献 趣味识字例谈 刁振静 识字、写字是阅读和写作的基础，是语 文教学的一项重要任务。新课标在识字、写 字方面，提出“认识”、“学会”，实行“认写分 开”两种要求，在第一学段明确提出要“多认 少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可 能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。 这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信 息的能力都有重要意义。但我们不难发现， 低年级学生在识字中，音、形、义三方面，认 识字形是难点，解决了这一问题就为提前阅 读创造了有利的条件。那如何突破这一难点 呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。 1 教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的识字教学一般是老师教，学生 学，学生处于被动地位。实践证明，学生在自 学中充分用多种方法思考、记忆、分析字形， 是培养识字能力的捷径。当然，自学不等于 老师不教，教的目的是为了不教，放手让学 生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样 的所获既扎实牢固，又可以从中摸索体会汉 字的构字规律，学会多种识字方法。 在低年级的识字教学中我是这样做的： 在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常 用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的 读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这 几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最 佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问， 同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找 答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带 新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏 旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画” ……如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框 儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉； 有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学 习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围 墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是 有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习 “狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比 联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把 它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃 宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记 住了生字。根据自行结构的特点，我采用灵 活多样的识字方法，能使学生更加有效的把 所学生自牢固掌握起来。 2 教学生在轻松愉快的学习中突破字形难 点 2.1 编口诀。在低年级的识字教学中，我发 现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些 难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种： 禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。 念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼： 狼狠一点。 2.2 排队组字。老师把一个字或几个字的 构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们 到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生 认读和评议。这样可以更加清晰每个字的字 形，加深对汉字结构的记忆，以达到过目不 忘的效果。 2.3 找朋友。老师把许多卡片放在黑板槽 里，指名2～3 人站在黑板前，按老师读的字 音，找出有关的卡片组成汉字，教师引导学 生再用字组词、用词造句，既训练了学生口 语表达，又熟练了汉字的运用，起到了一举 两得的重要作用。 2.4 编故事巧记字形。在教学中根据学生 年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联 想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关 系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把 一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画 或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事 边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头 一样一动不动，原来他在发呆。” 2.5 猜字谜记字形。在识字教学中，原原本 本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采 用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出 谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生 一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜 猜看，动脑筋”。 3 教学生在生活中识字以巩固字形 汉语是母语，学生在生活环境中，可以 接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的 招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说， 汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随 时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办 法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认 识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到 大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物 品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻 蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手” 洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活 环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生 乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商 标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本 生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时， 互相考一考，真是乐在其中！