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远程教育以人为本教育理念探析 　　摘　要：“以人为本”是远程教育发展中的一条主线，是远程教育的基本理念，它体现在远程教育的目标、角色、价值，以及教学方法、管理方法、学习方法等方面，反映了远程教育的历史特征和办学的构想与追求，是推动现代远程教育的精神动力。“以人为本”教育理念的确立，对于远程教育消除功利主义及科学主义的影响，彰显特色，站稳主体性的立场。有着积极作用。 　　关键词：以人为本；远程教育；教育理念 　　中图分类号：G72　文献标志码：A　文章编号：1671--7740(2010)03---0184--02 　　 　　远程教育以人为本的理念，是对远程教育现象和规律的理性认识，是关于现代远程教育的价值目标和理想追求。远程教育以人为本教育理念中的“人”主要指远程教育的学员。“本”主要有三层含义：第一，学员是远程教育的主体，在远程教育的学习中应该唤起学员的主体意识，培养学员的主体性人格，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，提高学员的主体能力；第二，学员是现代远程教育存在发展的前提、最终的本质和根据，远程教育教育教学的组织设计围绕以学员为中心，尊重、理解、关心学员，为学员服务，学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，使学生固有的潜能得以实现。第三，学员是远程教育的目的，现代远程教育的功能应该是帮助学员的发展，为学员终生学习开辟通途。 　　 　　一、远程教育以人为本理念的形成 　　 　　(一)对远程教育发展历史经验总结的必然要求 　　远程教育经历了19世纪中叶的函授教育、20世纪初期的广播电视教育、源于20世纪末期的双向交互网络教育三个阶段，从远程教育发展的历史看，有两点经验值得肯定。 　　1.远程教育与时代发展相适应，体现时代精神。高等函授教育作为一种完整独立的教育形式，是新中国大规模的经济建设的产物。第二代广播电视教育阶段，与改革开放的大好形势紧密联系。第三代现代远程教育阶段是我国深化改革的历史背景下启动的。从远程教育的发展历程可看出，远程教育的产生与发展，与社会的政治形势、经济发展、科技进步密不可分，时代赋予了远程教育发展的机遇。远程教育体现了时代精神。 　　2.以人为本教育理念是贯穿于远程教育发展中的主线，是远程教育发展的动力。三代远程教育在办学方向上一直致力于服务大众；在教育服务对象的定位上重点关注弱势群体，重视经济落后地区的人群，关爱那些无法进入高等学校学习的人群：教育思想上，提倡“教育机会均等”，致力于寻求为人的自由发展和价值实现提供各种选择机会和实现途径：教学形式上，一直探求灵活多样的以学生为中心的教学结构；在专业设置上，坚持以社会需求为标准，为学员提供多种选择。总之，远程教育以人为本的教育理念是远程教育在长期的发展中浓缩出来的带有发展指向性的整体教育观，反映了远程教育的历史特征和办学的构想与追求。它激励、引导着教育实践活动，使得远程教育在我国教育体系和科教兴国战略中发挥着越来越重要的作用。 　　 　　(二)对传统教育理念继承与创新的必然要求 　　历史上“有教无类”、“因材施教”、“终身学习”等教育思想体现着以人为本的精神，历经两千五百多年的不断演进，经久不衰，是远程教育以人为本教育理念的渊源。 　　“有教无类”是指人不分类别、不分贵贱、不分民族、不分国别，所有社会成员都享有受教育的权利，孔子的这一理念成为其后两千多年中国教育的基本精神。它打破了“学在官府”的垄断局面，将教育对象从贵族普及到平民，把学校从“官府”移到“民间”，扩大了学校教育的社会基础和人才来源。孔子提出的“有教无类”开创了开放教育的先河。 　　“因材施教”最早体现在孔子的教育思想中，孔子重视学生的个别差异，从学生的个别差异出发，进行有针对性地教学，主张“君子不器”把统一要求与培养特长结合起来。正因如此，朱熹在《论语》集注中说：“夫子教人，各因其材”。 　　终身学习的思想，其渊源可以追溯孔子时期。认为“人非生而知之”，终须经过一生的学习受教育才能达到最高境界――从心所欲而不逾越规矩。“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”(《论语?述而》)，一直学习到老也不觉得人生将尽，在短暂中可以看见教育的永恒，通过终身教育造就至高人格。庄子也说“吾生也有涯而知也无涯”，赵就了中国古代一句谚语“活到老学到老”。 　　总之，与现代社会信息技术的同步发展的远程教育，实现了有教无类的教育思想，推进了学习的个别化和个性化，促进了终生学习体系的构建。不仅传承了历史优秀教育理念，吸收了传统教学思想的精华，而且在继承与实践基础上。赋予其具有时代特征的新的内涵。 　　 　　二、以人为本教育理念，在现代远程教育中的体现 　　 　　(一)以人为本的价值观――教育平等是现代远程教育的价值追求 　　远程教育