转变高中“物理难学”的几点做法.docVIP

精品论文 参考文献 转变高中“物理难学”的几点做法 ◇ 张安彪 （云南省腾冲县第一职业高级中学 腾冲 679100） 【摘 要】:“物理难学”，高中物理尤其难学，这是很大一批同学进入高中后的感受。 【关键词】：物理难学 原因 解决 “物理难学”，高中物理尤其难学这是很大一批同学进入高中后的感受。究其原因，我认为主要是表现在以下几点：首先 在进入高中前就听说高中物理难学，从而形成了一定的心理障碍；其次初、高中物理的学习方法差别很大，学生难以在较短的时间内调整过来， 老师一讲就会，学生一听就懂，但题目一做就错；再次学生对高中物理的学习仍采用初中学习的方法和模式，对问题不善于分析，而是机械记忆，从而对问题产生了曲解。 一、学生现状分析 （一）初高中学生的心理发展状态不同。 高一新生经过初三紧张的中考复习，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，学生入学后无紧迫感，学生生理、心理发生了一些变化。初中生心理发展的基本特点是处于一个半幼稚，半成熟的过渡状态，他们的思维形式正处于由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维占有相对的优势。 （二）学生的知识存储量不足，达不到高中物理的学习要求 我们的学生由初中进入高中，前后不过两、三个月的时间，在这样短的时间内学生基本知识的储备量明显不足，另外加之现在的学生显然缺乏对生活现象的观察与反思，使得对物理模型和物理问题在应用形象思维过程中缺乏对物理过程合理的反应。 例如：一辆汽车以15m/s速度匀速行驶，发现前面100m处有一人正以2m/s的速度行走，汽车立即减速，（视为匀减速），求汽车要想不撞上行人，最小的加速度为多大？正确理解应该是当汽车的速度等于人的速度时刚好和人相接触，此时的加速度是最小加速度，如果加速度比此值更大，则汽车追不上行人。然而在教学过程中发现，大部分学生由于知识储备量不足，都不能准确判断出速度相等这一临界条件，基本上都是认为汽车追上人时，速度应该为零。因此学生对物理概念及物理规律的学习要有一个循序渐进的过程，要使学生理解概念和规律的含义，理解规律的适用条件，认识相关知识的区别和联系，不断的积累知识经验。 （三）学生对初中到高中思维习惯转变的不适应。 心理学与教育学的理论告诉我们：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。 高中物理练习题，不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程，而且还需要辐合性的综合，才能建立方程求解，一般直接代入公式计算的较少，在计算过程中还需用到复杂的初等数学知识。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。 二、如何进行高中物理教学？ （一）加强实验教学、培养学生的物理兴趣。 物理学是一门以实验为基础的科学，在教学中，应尽量用直观形象的教学方法。 多做一些实验，多举一些实例，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型。例如在“惯性”一节的教学中，教学的重点和难点都是对惯性的理解。因为学生对“惯性”感到非常的抽象，不像有的物理量，看得着，摸得到。学生能把惯性的概念背得滚瓜烂熟，但一接触到实际问题，就犯经验性错误。为使学生正确理解惯性概念，在教学中应多做几个实验和多举几个生活中的有关“惯性”的实例来突破本课的重点和难点。实验如下：1．在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。 结论: 原来静止的物体，具有保持静止状态的性质。 2．匀速运动的电动车上面铁球落下，恰好进入下面的球篮。该实验反映了：原来运动的物体，具有保持匀速运动状态的性质，通过两个演示实验，引出惯性的概念 (二)教师要认真备教材，注意初高中物理教材编写的不同。 中学物理的主要功能是使学习者初步建立正确的客观物理世界的图景、培养其物理思维的能力。我们目前使用的物理教材，主要是以经典物理学的基础知识为主，教材中所涉及的知识、方法，不论是物理概念的建立或物理规律的发现还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力和抽象过程。如牛顿运动定律，法拉第电磁感应