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精品论文 参考文献 问——让课堂彰显灵动的教学途径 惠　慧　江苏省张家港市白鹿幼儿园　215600 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，也是我们日常教学中最常用的一种策略。它贯穿在教学活动之中，用以了解孩子对某一问题的思考状况或对某些知识的掌握程度。教师提问的时机、对象、内容、方式等是否得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。特别是在我们集体教学活动中，针对某个教学领域，某种的教学内容，我们该怎样问？问什么？这些都是需要我们不断探索的。 一、巧问——打开兴趣之门 兴趣是做任何事情的基础，特别是幼儿园的孩子，自主学习的能力相对较弱，是否能激起孩子的学习兴趣，是衡量一个活动的重要标尺，除了学习的内容要有趣，活动中的巧妙提问也尤为重要。提问要使幼儿通过思考、探索、研究等过程逐步找出问题的答案。在这一过程中，幼儿发散性的想象与获得会使他们感受到成功的快乐，并使他们在原有基础上有所提高。 例如，儿歌《雪花》中，有一个环节我鼓励幼儿自己创编表演雪花飞舞的动作，但我发现孩子们的动作都比较单一，缺少创新，大家的动作都差不多的，似乎都提不起什么劲。这时，我灵机一动，给孩子们提了几个问题：“雪花在飘的时候遇到风爷爷会怎么样？如果是大风呢？如果它在天上飞的时候看到一个漂亮的小姑娘又会怎么样啊？”经我这么一问，孩子们的思维马上活跃了起来，五花八门的都有了，有的说：“雪花遇到风爷爷会打招呼，问好”；有的说：“雪花会被风爷爷吹到很远的地方”；有的说：“雪花看到小姑娘会一起跳舞……”在此基础上，我再让孩子们模仿雪花飞舞的动作，这时孩子们的动作就不是千篇一律了，思维活跃了，动作也多了，也更好看了。因此，抓住教学内容的关键点，巧妙提问有利于幼儿在学习中感受新鲜的元素，体验成功，从而保持良好的学习兴趣。 二、活问——即时生成知识 教师的提问要有启发性，以刺激幼儿感知、操作、思考，寻找解决问题的答案。 例如，在看图编故事“小鸡和小鸭”活动中，小鸭子掉到坑中，教师问：“小鸡可能用什么方法把小鸭子救上来呢？”问题的提出，引发了幼儿的积极思考。教师还可以根据幼儿的回答在图片上添加小水桶、小梯子、绳子等物品，帮助思路还不开阔的幼儿寻找解决问题的方法。这样做，层次不同的幼儿就都参与进来了。 三、精问——击破重点难点 教师在活动前要深入分析教材内容，挖掘内容的实质，找出教材的重难点，把握教材的各个环节，真正吃透教材，从而准确地围绕活动目标。结合幼儿思维发展的过程，由易到难，由简到繁地提出问题，引导幼儿由浅入深地思考问题，并逐步加以解决，从而达到最佳的教育效果。 如在数学分类教学活动中，教师出示圆形与菱形的纽扣（分别有黑、白两种颜色，有的是两个扣眼的、有的是四个扣眼的），教师由浅入深地提出三个问题。 一是圆形纽扣和菱形纽扣想回到自己的家，怎么办？请小朋友帮他们送回去（启发幼儿完成一级分类任务：形状分类）。 第二个问题是圆形纽扣家中，颜色相同的朋友想在一起做游戏，你能帮他们分一分吗？（引导幼儿完成二级分类任务：颜色分类） 第三个问题是服装小组需要不同扣眼的纽扣，你能按扣眼的不同，再把纽扣朋友分一分吗？（引导幼儿完成三级分类任务，按扣眼异同分类） 问题一步步加深，解决问题的能力一步步提高，从而把重点难点各个击破，使幼儿系统地体验、掌握分类的相关知识，初步建构起相关的知识经验。 四、追问——加深情感体验 我们面对的是一群聪明灵活的孩子，他们带着自己或多或少的知识和经验参与课堂，使课堂教学呈现出丰富性、趣味性。而追问作为前次提问的深化与补充，目的是加深幼儿的体验，追求幼儿思维的广度和深度。 例如，在绘本阅读《搬过来搬过去》中，阅读到“鳄鱼与长颈鹿越来越难过”那一章节时，教师请孩子观察画面：鳄鱼与长颈鹿各自是什么姿势，什么表情，你觉得它们心情怎么样？这时我们可以进行几种追问：“鳄鱼为什么难过?（引导幼儿回忆鳄鱼住在长颈鹿家时出现的问题）“长颈鹿又是怎么生的气？”（引导幼儿回忆长颈鹿住在鳄鱼家时出现的问题）“你觉得它们难过了会怎么办?” 我们可以通过前面两个追问复习巩固之前的相关内容，更好地理清故事脉络。而第三次追问，我们有意引导孩子通过对画面作细致的观察和深入理解，尝试调动自己的已有经验猜测故事发展的方向。孩子们在这样的活动中，他们的感受、想法、愿望、情感都最大限度地得到了满足。 我们都知道，提问的目的是为了帮幼儿思考，使他们运用已有