高中英语合作学习的探究和实践.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语合作学习的探究和实践 摘要：合作学习是新课程英语教学的主要学习方式，不仅能够体现学生学习主体性的作用，增强学生学习英语的主动性，还能够让学生在学习的过程中不断地生成知识和技能，有助于培养他们的情感态度和审美价值观。本文就新课程高中英语合作学习进行了探讨。 关键词：新课程；高中英语；合作学习 作者简介：赵丽茶，任教于河北省辛集市第一中学。 高中英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。近年来，合作学习模式在高中英语教学中受到了师生的热烈欢迎，成为一种普遍的新型教学模式，也在笔者工作的学校得到了广泛推广。 一、合作学习的概念 合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。 合作学习模式的特征：一是以学习小组为活动的基本单位；二是以小组合作目标为组内成员合作的动力和方向；三是以组内成员之间分工协作为合作学习的基本活动形式；四是以小组活动的整体效果为合作学习活动的主要教学评价指标。 二、“合作学习”的教学组织策略 1.合理分组 第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者(本组开展活动的核心人物)；记录员(记录本组的意见和观点)；计时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定任务)；发言人(作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划，这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。 第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。 2.培养学生的合作意识，教给学生协作技巧 合作学习中，教师应注意培养学生的合作意识，鼓励学生发扬团结协作的精神，对合作得好的小组给予奖励，同时，教师还应教给学生合作的技巧。合作学习有其自身的独特性，要实现真正的合作学习，每个参与合作学习的成员必须互相帮助，共享资源，小组合作的成功有赖于小组成员间的有效合作。教师要教会学生如何相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答，教会学生运用常用的交际用语，特别是合作学习中常用的交际用语。例如：I think…because…/ What do you think/feel about…？/ Could you give us an example？/ Does everyone agree this？/ I agree with you./ Has anyone got anything to say？/ Whats our final decision？等等。 3.确定对合作小组学习结果的评价 教师要确立恰当的评价标准，评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动做出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬的激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中获得全面发展。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间展开竞争，激励组内成员互相协作、共同进步，活动后可评选出Good Team，Great Team，Super Team等。在实践过程中可采用填写小组学习情况反馈表了解学习效果。 4.教师的角色 合作学习组织实施中，教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演了以下角色：决策者、指挥者、解释者、监督者、评价者。 三、高中