高中英语听力微技能训练资源库的构建与使用.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语听力微技能训练资源库的构建与使用 金丽柰 摘要：本文针对高中英语听力教学中的一个突出问题，以《英语课程标准》等为依据，构建高中英语听力微技能训练资源库。便于教师在听力教学时，补充和加强学生听力微技能，从而达到提高听力教学效率的目标。 关键词：高中学生；英语听力； 微技能； 资源库 著名语言学家Krashen(1983)就曾经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。 一、高中英语听力微技能训练资源库的提出与建立 1．高中英语听力教学存在的问题 在《从大学英语听力课看中学听力教学的问题》一文中，常新华指出大学生(尤其是新生)在听力方面存在七大问题：(1)发音不准，辩音能力差，造成听音困难，如beat—bit, sit—seat等；(2)受方言影响，听音准确性差；(3)单词拼写不准，词汇量不足；(4)语法方面的问题，如将“men”误写为“man”；(5)对英语习惯用法和固定短语掌握不牢；(6)对英语发音的特点和规律掌握不牢；(7)文化背景知识欠缺。 那么，教师在课堂内实施的听力教学材料中有这些讲解和训练内容吗？教师在课堂教学中对学生所缺听力技能和策略有指导吗？鉴于大多数教师在课堂内实施听力教学主要以课本教材为主，因此笔者对人教版英语模块一到六的听力材料和题目进行分析后，听力教材中的一个突出问题：学生听力技能讲解和训练材料的缺失。这导致很多教师在听力教学时忽略对学生听力技能和策略的培养。 2．听力微技能训练资源库的提出 所以笔者认为要解决学生听力技能问题，首先教师要有听力技能和策略意识，其次要注重对听力技能讲解和训练材料的收集、改编、原创和积累，鉴于学生缺少的可能是听力中某个很细小的技能，笔者认为要加强对学生听力微技能和策略的培养。所谓“微技能”，实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力，它支配人的行动和思维，包括语言学习。听力微观技能即听力理解方面的具体技能技巧，实际上是由具体的技能技巧（即“微技能”）所构成的（施丽华，2002）。那么教师应对高中学生进行哪些微技能训练？用什么材料、怎么进行训练呢？笔者想到构建“听力微技能训练资源库”，针对高中学生进行英语听力微技能的补偿性或系统性教学。 3．听力微技能训练资源库的建立 首先，笔者借鉴了王艳（2012）对听力技能的五大分类，结合《普通高中英语课程标准》要求和高考英语听力大纲制定出高中学生需要训练的16个微技能分类，表1： 然后，按照以上分类，原创，改编或精选材料作为精听讲解部分微技能教材，该部分分三块：精讲技巧，精练技巧和考点链接；要求精而简，力求把某个听力微技能的“秘诀”传授给学生；把其他材料归入每小类的课外泛听部分，该部分要求，教师都能精心挑选，把握难易程度。最后从听力套题中选出每个微技能相应的题目，作为评价测试题目。 二、听力微技能训练资源库的应用与实践 1．使用流程解析 (1)在实际教学过程或通过问卷调查中发现学生听力方面的问题。（2）分析这些听力问题，按照听力微技能训练资源库的分类进行归类，确定听力微技能训练细项目标。（3）从听力微技能训练资源库的中提取一项或几项相关微技能材料，完成教学。（4）根据学生实际掌握微技能的情况，要求学生课外自主学习本备课组原创的《听力微技能》系列微课和其他相关的精选的泛听材料等,让学生巩固所学或拓展听力微技能。（5）对学生进行测试评价。整个流程可反复循环。以下为流程图： 2．应用与实践课例呈现 (1)发现问题 在对人教版《普通高中课程标准实验教科● 英语2（必修）》Unit 2 using language 中listening (第14页)进行听力教学时，我们发现：学生听不懂材料。 (2)分析、确定本堂课微技能训练细项目标 ①分析学生：因为第一次听到这样的发音与连读，对这些词的连读既陌生又好奇，全部的注意力都在关注这些新鲜连读发音上，无法辨认词汇发音，所以不根本没听懂内容。 ②分析听力材料原文（见下表）： ③确定本堂课微技能训练细项目标：连读，变音，弱化（拓展考点can的弱化）；策略为：克服连读恐惧心理，结合后面读和说的活动点拨记笔记策略，用篇章结构特点来排顺序。 (3)实践案例呈现 听前讲解所需微技能，帮助学生克服听力材料的难点