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精品论文 参考文献 高中英语合作学习策略及其运用 沈 琴 摘要：随着时代的进步，教育教学方法也在不断地完善和提高，在二十一世纪的英语教学中，我们要更多地学习有关合作学习的相关知识，并把合作学习策略运用到平时的教学环节里。这样，学生不仅在教学中学到语言文化知识，更提高了与人相处的能力及自我评价的水平。 关键词：高中英语；合作学习；策略运用 多年来，在高中英语教学过程中，我们不断地努力改变“教师讲得多，学生练得少”的现象，因为教师讲得多，不仅束缚了学生智慧的发展，更制约了学生英语运用能力的提高；也因为缺乏互动，使不少学生对学习英语失去了兴趣。为此，教育部在2001年颁布的《英语课程标准(实验稿)》(简称新《课标》)中明确了学生是学习的主体，强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。并在第三部分关于情感态度方面的内容还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”“课标”的这一规定，凸显了合作学习的重要。 一、合作学习的起源 我国在两千多年前就有了合作学习的思想。《诗经bull;卫风》中提到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也有阐述“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；当时，许多私塾都采用“高业弟子转相传授”的教学方法；书院中盛行“切磋”之风；到了现代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些说法和做法都体现了合作学习最基本的理念——互相帮助，共同发展。 在西方，著名教育家亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯bull;阿奎那等人都曾在著作里提到过合作学习的思想。亚里士多德认为，营造一种合作式的宽松的学校教学气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。到了公元一世纪，古罗马昆体良学派又指出，学生们可以从互教中获益。再到文艺复兴时期，大教育家夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。不仅他们，包括法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明bull;富兰克林都曾提到合作学习的思想。 二、合作学习的内涵 对合作学习的深入研究，还是从国外开始的，但在不同的国家，研究者对合作学习的研究角度、实践方式、学习模式都是不同的。 合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 有学者认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。在学习过程中，学生之间的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，学生之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，每个小组通常由3-5人组成。在这个过程中，小组是一个组织单位，学生们在小组里通过同伴之间的相互交流和帮助展开学习，同时也加入了个人的研究学习。 尽管不同时期不同国度的学者对合作学习看法不一，但我们不难看出合作学习是以生生互动为教学活动的主要环节，其最明显的特征就是学生之间的互助与交流。 在合作学习中，有五个基本要素是不可或缺的：1.积极的相互依赖，使组员们确信他们是“同舟共济”的；2.同伴间面对面的交流作用，我们要确保小组成员能进行直接交流；3.个体的责任感；4.适当的合作能力，即与他人在小组中共同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；5.集体自加工能力，小组成员会采取自我检查或反馈的方式来对共同的学习任务进行评估和及时的校正。 三、合作学习在英语教学中的应用策略 1.组合的合理性策略 组合的合理性策略是指：在教师指导下学生确定合作伙伴，确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织，为合作的进行提供组织前提。学生的家庭背景、兴趣、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因素。在选择合作伙伴时，教师一方面要认真分析，合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，另一方面教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。对于低年级的合作学习在选择合作伙伴时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促进性的互动。 2.时机的及时性策略 选择适当的合作学习的时机很重要，在高中英语学习中，学生经常会遇到选择题，他们经常会遇到一些似曾相识，又没有把握的题目，这个时候，他们会产生一种强烈的交流欲望，此时，开展合作学习效果比较好。也就是说，当学生有交流的需求的时候，