高中音乐教学中实施多媒体辅助教学“五忌”.docVIP

精品论文 参考文献 高中音乐教学中实施多媒体辅助教学“五忌” 山东省菏泽市单县第一中学　274300 摘　要：随着教学改革的不断深入，多媒体以其声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点而受到广大中小学音乐教师的青睐。然而，无论是何种媒体，它毕竟都只能起辅助教学的作用，始终不可能成为教学的主角。所以音乐教师在对多媒体辅助教学的具体实施中，应把握好使用的“度”，切实做到“五忌”。 关键词：高中音乐　多媒体教学　五忌 一、忌喧宾夺主 音乐教育应以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，注重个性发展，鼓励音乐创造。所以我们高中音乐教师在音乐教学时要提供给学生更多的感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生积极主动地参与到音乐实践活动之中，使其在自由、解放、愉悦的环境中得到全面、和谐的发展。在多媒体辅助教学过程中，许多教师用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，想方设法将学生的思路引进电脑既定的流程上来，把学生的思维限制在课前准备好的课件之中，学生成为一个名副其实的“接受器”，迎合教师事先设好的一幅幅画面、一个个程序，机械地学习。学生探索、分析、思考、创新的时间大量被多媒体挤占，他们没有时间也没有机会去发现问题、提出问题，即使提出了，教师也会因为事先没有设置这个程序或因为课件的时间已经定好而匆匆带过，从而大大束缚了学生的思维，限制了学生想像力的发挥。这样，教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”，教师成了计算机的“操作员”和“解说员”；所用的媒体根本不可能刺激和调动学生思考的积极性，更谈不上培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。 二、忌盲目依赖 多媒体的参与使课堂教学增强了生动性、趣味性和吸引力，对学生而言，则增强了学习的主动性，降低了学习的难度，可是许多教师在教学中盲目地依赖于多媒体教学，不论什么类型、什么内容的课，也不管有无必要、有无价值，都要制作多媒体课件，否则会被认为跟不上形式、上不了档次。 教师运用语言、表演就可以达到很好的效果，也要想办法设计成多媒体；教师充满感情的范唱可以打动学生，产生情感上的共鸣，却要费尽心思录制、编辑成光盘在电脑中播放；在课本上印得清清楚楚、明明白白的伴奏谱也通过扫描制成课件，还美其名曰“课堂中运用了先进的教学手段”。有的甚至把所有的环节全部使用多媒体手段再现出来，从情境创设到新课导入、从学唱歌曲到编创引导、从教学总结到课外延伸都制成课件，课件贯穿于课堂的始终。在这样的课堂上，多媒体已不再是优化教学过程而采用的一种手段，教师也不再是教学活动的组织者、引导者，而只能成为多媒体的奴隶。 三、忌华而不实 多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，与从前“一支粉笔、一台录音机、一张嘴、一架琴”形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖，不注重实际，一心只想把课件制作得花花绿绿，追求所谓的动感、时尚。特别是遇到公开课、评优课、示范课时尤为如此，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件。音乐教师、电脑教师、美术教师齐上阵，彩色的背景，立体的文字，三维的动画、影像，应有尽有，看起来课堂上热热闹闹，让人眼花缭乱、目不暇接，殊不知这种制作花哨、只图表面热闹的课件忽视了对音乐内涵的关注，不仅不能真正起到促进学生积极地参与音乐实践活动的效果，而且学生的注意力大都被音乐之外的内容所吸引，教学效果适得其反。 四、忌喜新厌旧 多媒体课件突破了传统媒体的限制，以其随机、灵活的特点，把知识形象、生动地传授给学生，因此为广大音乐教师所喜爱。但是有的教师错误地认为现在上课还用录音、投影等传统媒体显得观念落后，不能与时俱进，于是乎，许多教师不管合适不合适，动不动就用多媒体，似乎没有媒体的点缀就显不出新观念来。许多教师舍简就繁、避易求难，有的不惜把课本插图、教学挂图通过扫描制成课件，于是乎，教室里的幻灯、录音、挂图、实物甚至是黑板等昔日教师们课课相伴的传统媒体都被多媒体所取代，结果是教师忙得疲惫不堪，学生却是收效甚微。多媒体课件与传统的投影和幻灯等都是一种辅助的教学手段，是为教学目的服务的，幻灯、录音、实物展示等传统媒体在提供事实、创设情境等方面仍有可为，且制作方便、成本低廉。各种媒体都具有特色、各有所长，在教学中我们要做的是让它们互相补充、取长补短、为我所用。 五、忌主次错位 一堂课的成败，很大程度上取决???教师对教材的分析、对学生认识水平的了解、教学目标的确定、教学教程及问题的设计、教具媒体的制作等课前准备是否充分。而在各个环节中，教师从学习者的角度出发，设计出清晰、明确、具体的教学目标，设计出符合学生生理特点与心理需求、符合音乐审美认知规律的教学过程是最为重要也最需教师