高职PLC课程教学方法的改革与实践.docVIP

精品论文 参考文献 高职PLC课程教学方法的改革与实践 李世一　解淑英（烟台汽车工程职业学院　山东　烟台　265500） 摘　要：本文以PLC课程中“定时器”这一知识点的学习为例，阐述了PLC课程教学方法改革实践过程的三个阶段，分别给出了“理论结合实践”、“理实一体化”、“教学做一体化”三种教学模式下的设计思路，并分别分析了三种方法的优劣。 关键词：课程改革　理论结合实践　理实一体化　教学做一体化 PLC被誉为计算机中的“蓝领”，以其较高的性价比和公认的可靠性在工业生产领域得到了广泛应用，随着全球自动化生产水平的不断提高，对PLC技术人才的需求也日益增大。经过几年的摸索，我们对PLC教学方法不断改进，大致经历了三个阶段，下面以“定时器”这一知识点的学习为例，分别对三个阶段进行阐述。 一、“理论结合实践”阶段 怎样才算是真正的理论结合实践，每个人的理解不尽相同。通常的做法是先在教室讲授理论，再带学生进行实践操作，这样做相对于上课就学习编程、完全理论式教学的方法已经有了很大进步，但仍然存在着弊端：理论和实践脱节，不能充分将可能本就理解不深刻的理论知识用于指导实践；理论课与实践课可能需要相隔一段时间，等到真正进行操作时，学生可能已将部分知识遗忘了，操作不顺利，打击了学习积极性。“定时器”这一内容的学习过程如图1： 图1、“理论结合实践”模式下的定时器学习过程 “理论结合实践”方法中理论和实践是教学过程的两个环节，两者分时间、分地点进行，学生的“实践”也只是一个模仿，没有创造性。这种模仿式的学习只需依葫芦画瓢，几乎不用自己思考，培养出的学生很难超越老师。 二、“理实一体化”阶段 “理实一体化”教学方法则打破了“理论结合实践”方法存在的“脱节”现象，教学中的两个环节相对集中，强调教师主导作用的充分发挥。教师需事先设定好教学任务和教学目标，任务完成则是师生双方教、学、做同堂进行的过程。这样的教和学的行为丰富和活跃了课堂气氛，使实践环节与理论环节紧紧相扣，更有利于对学生素质和技能培养目标的达成。 “理实一体化”的教学环节中，理论和实践是交替进行的，实现了理中有实、实中有理，突出了学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动和激发学生的学习兴趣。按照这一思路，“定时器”的学习安排如图2。 图2、“理实一体化”模式下的定时器学习过程 理论和实践都在实验室完成，讲完一部分理论，马上实践，再讲理论，再实践，实现了理论实践“零时差”，也可在实践过程中继续加深和充实理论。“理实一体化”教学方法强调教师的主导地位，学生的学习仍然是被动的，即照着老师讲的做，遏制了学生创新性和独立思考能力的发展。 三、“教学做一体化”阶段 “教学做一体化”方法在教学实施中把课堂环境转向模拟工作情境，课堂教学过程以学生为本，教师需从宏观上把握PLC课程的全部教学内容，将这些内容重新整理，按照模块的形式对知识进行重构，形成几个可操作性较强的项目。为了完成这些项目，可以在项目下设置不同的小任务，将完成项目所需的知识点通过任务的形式体现。将“定时器”的学习过程安排如下： 图3、“教学做一体化”模式下的定时器学习过程 “教学做一体化”模式下，知识的学习都贯穿在任务中，有了奋斗的目标，学生自主地去获取需要的知识，变“要我学”为“我要学”，学生觉得学的知识有用，任务完成后有一种成就感，学习积极性被充分调动起来了。 四、总结 PLC课程教学方法改革的三个阶段都是以提高学生的操作技能为教学目标，但随着学生学情和岗位需求的不断更新，没有一种方法是可以一成不变的，也没有一种方法是适合所有学生的。为了能让学生学到真本事，适应不断变化的岗位能力需求，各种方法都可以尝试，课堂需要更多切实有效的教学方法改革和创新。 参考文献 [1]朱达凯 范涤 “理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006, (10)，158-159。 [2]王震宇 如何在PLC教学中运用项目教学法[J].中国新技术新产品, 2010，(17)，246。 [3]严希清 陈红艳 基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].职业教育研究，2009， (4)，149-150。 课题项目：1.山东省教育厅“高职高专专业课程群建设的研究”（立项批号：2012690），主持人：孙涛。2.烟台市职业教育科研“十二五”规划课题“PLC课程改革研究”（立项批号：11X065），主持人：解淑英。