吕健、王晓艳 微课程设计方案.docVIP

《最小公倍数》微课程设计方案 作者信息 姓 名 吕健 王晓艳 所教学科 数学 所教学段 小学 单位名称 临沂市临沭县教育局 临沂市河东区教育局 微课程信息 主题名称 最小公倍数 选题意图 公倍数和最小公倍数这两个数学概念相对比较抽象，数学学科味浓厚，但对于学生来说比较枯燥，选用微课程这种生动的形式，有利于学生主动参与探究，自主建构概念。 内容来源 人教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册第88—89页“公倍数与最小公倍数”。 适用对象 巧用“尾巴重新接回”游戏引领学生在探索奥秘的过程中，充分经历公倍数与最小公倍数概念的产生过程，理解公倍数和最小公倍数的意义，激发学习兴趣，积累活动经验，感受数学学习的乐趣。 教学用途 √课前预习 □课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 让学生在课前自主学习观看微课程；课堂教学时交流自学成果。 知识类型 √理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式(可多选) □拍摄 √录屏 □演示文稿 □动画 □其他 预计时间 8分钟 微课程设计 教学过程 设计意图 （请在此处说明你为什么要这样安排或选择） 活动一：第一次猜想、验证。 先来玩一个很好玩的游戏，（出示正6边形与正4边形的动物图片）：正六边形不动，让正四边形绕正六边形按一个方向转动，正四边形转动几次，尾巴和身体才能重新接回？ 通过好玩的游戏激发学生学习兴趣，调动其探究积极性 活动二：第二次猜想、验证。 如果是这样的两组图形，正5边形和正4边形、正8边形和正4边形，想想看转动几次，尾巴和身体才能重新接回呢？先猜一猜，再转一转，并把结果记录下来。 通过几组不同的素材，借助观察、猜测、验证等活动，让学生在玩中探索奥秘。 活动三：观察数据，发现奥秘 玩了三次尾巴重新接回的游戏，得到了这样的一组数据（出示表格），仔细观察这组数据，想一想尾巴重新接回的奥秘是什么呢？ 尾巴重新接回的次数既是图1边数的倍数，也是图2边数的倍数，验证一下是不是其他的也是这样？尾巴重新接回的次数是多边形边数共同的倍数，像这种同时是两个数的公共的倍数在数学上有一个专用的名称，叫公倍数。 在所有公倍数里最小的这个叫最小公倍数。 初步探索、发现数据中的规律，结合具体的数据让学生理解概念。 活动四：探索最小公倍数的求法。 出示正8边形和正6边形图案 想想看，至少转几次，尾巴能够重新接回？想要知道至少转动几次尾巴重新接回，其实就是求8和6的最小公倍数！那你能找出8和6的最小公倍数吗？ 交流方法： 你是怎样找的？是不是先分别找出8和6的倍数，再找出他们最小的公倍数？ 还有一种方法，你能看懂吗？依次出示： 6的倍数：6 12 18 24 30…… 8的倍数：× × × √ 先找出6的倍数，再依次看看是不是也是8的倍数，这样也能找出他们的最小公倍数。 通过自主探索最小公倍数的求法，加深学生对公倍数及最小公倍数两个概念的理解和掌握。 设计亮点： （请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节，不超过300字。） 1.在案例选取方面，我们选取了学生非常感兴趣的尾巴重新接回的游戏，以此引入概念的学习，使原本枯燥的概念教学变的生动有趣，让学生在玩中不断探索，有效调动学生参与的兴趣，提高学习效果。 2.在互动设计方面，我们遵循了学生的年龄特点，以问题引领、自主参与、活动探究等形式，让学生经历猜想、验证、探究、发现的过程，逐步加深对公倍数及最小公倍数这两个概念的理解。 3.在媒体选择方面，我们运用了学生喜闻乐见的动物图片，配以简洁、清晰的问题引领，借用活泼多样的动画呈现，有效调动学生多种感官的参与，极大的提高了学习效果。